袁華

摘 要：情境創(chuàng)設能將抽象的知識融入具體的情境，使學生產(chǎn)生探究欲望，主動發(fā)現(xiàn)知識。在生物教學中，要以難點突破為情境創(chuàng)設切入點，以問題解決為情境創(chuàng)設突破點，以實驗探究為情景創(chuàng)設發(fā)力點，有效引發(fā)學生思考。

關鍵詞：生物教學；情境創(chuàng)設；難點；問題解決；實驗探究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0090-01

情境創(chuàng)設是新課改倡導的課堂教學策略之一。生物是一門比較抽象的學科，情境創(chuàng)設能將抽象的知識融入具體的情境，使學生在情境中產(chǎn)生探究欲望，主動發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，提高能力。

一、以難點突破為情境創(chuàng)設切入點，有效引發(fā)思考

課堂難點的突破是生物教學成敗的關鍵，結合難點創(chuàng)設情景是課堂突破的有效方式之一。當教師將難點通過多媒體設計成情境時，情境將教材上枯燥抽象的知識變成學生樂于接受的知識，學生有一種身臨其境的感覺。學生在情境中觀察與思考，借情境理解教材上靜態(tài)的文字和有限的圖片。比如，教學蘇科版八年級上冊“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”之“反射”時，理解神經(jīng)元的結構特征以及反射弧的結構是一個難點。為了讓學生更好地感知本課內(nèi)容，教師先與學生進行互動游戲——打手活動。通過活動感知什么是神經(jīng)系統(tǒng)，并讓學生初步知道人體的神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成的。但什么是反射，神經(jīng)元的結構特征以及反射弧的結構，是比較抽象的生物知識。為了突破難點，教師設計活動情景：請兩個學生上臺，其中一個同學站在前面，雙手背后，另一個同學手拿牙簽（前面的同學看不到，其他同學可以看到）。教師示意學生用牙簽去扎前面同學的手，前面的同學突然大叫一聲，回頭看下究竟。教師及時讓學生思考：當他的手被牙簽扎的時候有什么反應？在師生互動中，引出縮手反射。此時，教師說要用解剖針代替牙簽，這時沒有學生愿意參加。根據(jù)學生的反應，引出了另一種反射活動。學生的興趣被激發(fā)了，教師再借助多媒體創(chuàng)設情景：觀察膝跳反射。通過情景將反射的各種類型進行展示，學生在情境中更好地感知了反射、神經(jīng)元的結構特征以及反射弧的結構。教師利用情境創(chuàng)設將教材上抽象的知識變成生動有趣的內(nèi)容，并借助多媒體突破課堂難點，提高課堂效率。

二、以問題解決為情境創(chuàng)設突破點，有效引發(fā)思考

適當?shù)膯栴}和懸念容易引發(fā)學生的興趣，特別是當問題以情境呈現(xiàn)時，生動的情境容易調(diào)動學生的情感體驗。而問題又容易引發(fā)學生的思考，學生帶著問題走入了情境，情境又將問題的前置條件再現(xiàn)。教材上的知識被滲透在情境中，學生在解決問題時會綜合考慮情境的內(nèi)容，這個過程會讓學生的求知欲倍增。問題情境的創(chuàng)設要結合學生的思維狀態(tài)和難點的突破而創(chuàng)設，巧妙的情境能讓枯燥的思維訓練變得生動、有趣，問題解決會讓學生產(chǎn)生成就感，從而以積極的心態(tài)參與學習。比如，教學蘇科版七年級上冊“人體的呼吸”時，教師設置問題情景：氧氣是如何到達人體內(nèi)部的？在身體里又發(fā)生了什么變化？通過問題讓學生在觀察實驗時有更好的切入點，并借問題觀察人體呼吸系統(tǒng)模式圖、肺的模型、人體胸腔示意圖，從而有效了解人體的呼吸系統(tǒng)。接下來，教師再設問題情景：人體呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？最重要的器官是什么？本節(jié)課的內(nèi)容對學生來說并不陌生，但是呼吸的內(nèi)部結構學生無法用肉眼直接觀察，只能通過圖片和推理才能理解人體的呼吸系統(tǒng)。教師結合探究內(nèi)容巧妙設置問題情景，容易激發(fā)學生的興趣，而問題又為學生的推理過程提供了方向，學生會在問題解決的過程中逐漸理解知識，為接下來學習人體呼吸運動打下基礎。

三、以實驗探究為情景創(chuàng)設發(fā)力點，有效引發(fā)思考

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的最大特點是具有直觀性、動態(tài)性。學生會在參與實驗的過程中更好地思考，學生的動手能力和自主獲取知識的能力也會在實驗中得以發(fā)展。為了進一步激發(fā)學生的實驗興趣，鼓勵學生更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，教師可以結合實驗教學創(chuàng)設情境，通過情境創(chuàng)設為課堂的動態(tài)生成提供可能，讓學生感受實驗探究帶來的巨大樂趣。如蘇科版七年級下冊“蕨類植物和苔蘚植物”一課，如何讓學生在實驗探究中更好地觀察蕨類植物和苔蘚植物的形態(tài)結構呢？教師可以利用多媒體創(chuàng)設情景：讓學生說說在什么地方可以找到苔蘚植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？結合學生的交流利用課件進行情境展示，有趣、生動的情景激發(fā)了學生的探究欲望。在情境的渲染下，學生想要進一步了解蕨類植物和苔蘚植物的形態(tài)結構，教師趁機引導學生切入實驗探究，讓學生借助實驗用具去觀察新鮮的盆栽葫蘆蘚。為了讓實驗探究更有效，教師利用多媒體創(chuàng)設實驗情景，有效將實驗探究的關鍵點通過情景進行展示。學生在情境中知道了本課要探究的主要內(nèi)容，如葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的，植株的高度是多少，如何測量等。同時，教師還可以讓學生結合探究過程不斷發(fā)現(xiàn)新知識，并做好相應的實驗記錄。可以說，探究情景讓學生對實驗產(chǎn)生了興趣，使學生在探究時能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋求答案。

四、結束語

總之，想讓情境教學激活學生的情感體驗，釋放生物課堂的探究魅力，教師應把握情境創(chuàng)設的特點，探究生物教材中蘊含的情感素材，精心設置情境。讓學生的情感隨著情境的變化積極地參與課堂探究，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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