何莉萍

摘 要：培養(yǎng)和訓練高校師范生的教學技能，是師范教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)。鑒于當前微格教學存在的問題和不足，提出高校師范生技能訓練由微格教“學”向微格教“研”轉(zhuǎn)變的設想。

關鍵詞：高校；師范生；教學技能；微格教學；微格教研

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0027-02

一、前言

培養(yǎng)和訓練師范生的教學技能，是師范教育教學中的關鍵環(huán)節(jié)。教育部在2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)，高等師范院校培養(yǎng)的中小學教師應“具有創(chuàng)新精神和實踐能力并能指導學生進行創(chuàng)新學習”。教育部2011年《關于大力推進教師教育課程改革的意見》著重指出要創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練。同時，在課程設置上，《教師教育課程標準（試行）》也明顯加大了相關教學技能訓練課程量。

二、微格教學

對師范生教學技能的培養(yǎng)，在國外，以英美等發(fā)達國家為代表，主要是以微格教學和教育實習手段為主。研究表明，關于培養(yǎng)師范生在目前國際上最被認可的有效方法就是微格教學（Microteaching），它是利用現(xiàn)代化教學技術和手段來訓練教師教學技能的一種教學方法，也稱為“小型教學”“微型教學”“微觀教學”及“錄像反饋教學”等?！拔⒏窠虒W”的定義，還沒有一個嚴格統(tǒng)一的定論。微格教學的創(chuàng)始人之一、美國斯坦福大學的W.Allen教授下的定義是：“一種縮小了的可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學方法。”北京教育學院微格教學課題組對微格教學的定義是：“微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法?！辈煌瑢W者盡管在具體表述上各有不同，但對微格教學的內(nèi)涵把握是一致的。微格教學是一種經(jīng)過簡化細分了的教學方式。它首先把完整的教學過程分解成多個單一的教學技能，再以教育學和心理學知識為理論基礎，以視聽技術、多媒體技術等為手段，對師范生或教師進行專項訓練，以提高其教學技能。以行為主義為理論依據(jù)的微格教學，把對學生的教學技能訓練過程看作對程序性知識的學習過程，強調(diào)學生在實踐中通過觀察、模仿，學習掌握教學的相關教學技能，即更重視“學”的過程。不過，在實際操作中，微格教學的效果有時不盡如人意，存在理論與實踐相脫離、功能定位過于狹隘（學生總是對各項細化了的教學技能進行逐一孤立的訓練，誤認為課堂教學只是各種基本教學技能的簡單拼湊，而實際的課堂教學是復雜多變的，必須靈活運用各種教學技能）、訓練多流于形式等問題。鑒于當前微格教學存在的問題和不足，筆者設想引進“微格教研”的概念到對師范生的技能訓練中來。

三、微格教研

在運用微格教學訓練師范生怎樣教的實踐過程中，我國教育工作者提出將微格教學的基本理論和模式創(chuàng)造性地應用于中小學教師的教研活動中，即進行“微格教研”。從這個意義上來看，“微格教研”可以說是“微格教學”的變式。微格教研是一種研究課堂教學，以提高教師教學能力為目的的教研方法。先將教師的課堂教學行為攝錄下來，教師個人或教研組觀看回放實錄，對教學內(nèi)容及活動進行及時分析、評價，給予反饋，從而提高教學能力。對師范生進行“微格教研”訓練，在理論上能彌補“微格教學”功能定位上的不足，改進“微格教學”中忽視對教學理論的學習與指導的問題。以行為主義為理論基礎的微格教學，把教學能力的培養(yǎng)分割成了一項項孤立的教學技能的訓練與修正過程，這是不科學的，是不利于教學能力的形成和發(fā)展提高的。而“微格教研”是對課堂教學活動內(nèi)容進行的細化分析和研究。它注重的不僅是講什么，還有怎樣講的問題，教研活動的重點轉(zhuǎn)移到了研究怎樣教，怎樣把教學理論與實踐相結(jié)合。同時，師范生教學技能訓練由微格教“學”向微格教“研”轉(zhuǎn)變，不僅僅是單純的訓練方法上的改變，更是一種新的教學導向和教學模式的嘗試。微格教研能夠有效提高師范生的教學技能，培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神和教學實踐能力強的師范畢業(yè)生，推動教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展。再者，微格教研是作為學校的教研活動方式提出的，對師范生提前進行微格教研訓練，可視作對師范生教研能力的一種訓練，能有效提高其教學教研能力，增加其就業(yè)實力，從而能快速地適應教學教研工作。

四、師范生教學技能訓練由微格教“學”向微格教“研”轉(zhuǎn)變的研究設想

（1）主要研究內(nèi)容。1）發(fā)現(xiàn)當前微格教學訓練的不足，倡導對師范生開展微格教“研”式的訓練。教師的教學能力是其在教學活動中教育機智和教學技能綜合應用的表現(xiàn)。教學不是單純的各種基本教學技能的簡單拼湊，機械組合，教學評價和教學反思有著不可替代的作用。所以，本研究提出對師范生開展“微格教研”，完善教學技能的訓練。2）實踐從微格教學向微格教研的行動研究。本研究以南昌師范高等?？茖W校2016屆英語教育專業(yè)大學生為研究對象，本年級學生經(jīng)過了前兩年的學習，已經(jīng)掌握了一定英語專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，具備了“微格教研”的理論基礎和實踐能力。“微格教研”采取“同儕訓練”和“2+2”的重點反饋原則。4～5位同儕有目標地進行“學習與研究——確定研討內(nèi)容，指定（自薦）專人準備——微格教學實踐——反饋評價——修改教案后重教——再反饋評價” 循環(huán)訓練。每訓練一次，研究對象的教學技能就可以得到一定的提高。3）分析總結(jié)微格教研實踐對當前師范生教學能力培養(yǎng)的可行性和實效性。

（2）基本研究思路。1）查閱文獻，了解當前我國師范生教學技能訓練的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)微格教學存在的問題，并確定本研究的目標和內(nèi)容。2）選擇研究對象，規(guī)劃研究方法和研究步驟。3）通過研究方法的實施收集研究數(shù)據(jù)。4）分析數(shù)據(jù)，撰寫論文和研究報告。

（3）研究方法。1）文獻分析法。文獻研究的主要目的在于了解當前我國師范生教學技能訓練的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題。借鑒已有研究的經(jīng)驗，使本研究更加有據(jù)可考，有經(jīng)驗可循，同時在文獻分析的基礎上明確本研究的目標和內(nèi)容。2）訪談法和問卷調(diào)查法。通過個別訪談和問卷調(diào)查了解當前我校師范生微格教學的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎上制定出微格教研的具體實踐方案。經(jīng)過一學期的實踐后，再通過訪談和問卷分析總結(jié)本次研究的成效，做到質(zhì)與量的研究相結(jié)合。3）觀察法。通過觀察，不斷地改進研究對象進行的“微格教研”活動實踐，了解微格教研對研究對象教學能力提高的實效性。

（4）研究重點難點。本研究的重點在于：通過對當前師范生進行“微格教研”訓練，提高教學技能，發(fā)展教學能力，為我國基礎教育的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)準教師，促進教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。本研究的難點在于轉(zhuǎn)變大學生對技能訓練重在“練學”的觀點，認識到“練學研”相結(jié)合對他們教學能力培養(yǎng)的作用。只有觀念轉(zhuǎn)了，才能積極主動地參與到本次研究中來。

（5）主要觀點。1）對師范生進行“微格教研”訓練是切實可行的。2）“微格教研”能夠通過強調(diào)循環(huán)訓練過程，改善目前微格教學實踐中各種原因造成的只重學生對教學技能的“學”，而簡化甚至忽略教學評價和反思的不足。3）通過“微格教研”形式的技能訓練方式，能夠有效提高師范生的教學技能，發(fā)展教學能力。

五、結(jié)束語

本研究采用行動研究方法，探討師范生教學能力的培養(yǎng)。在實踐中研究，做到理論與實踐的真正結(jié)合。同時，本研究創(chuàng)新地將普遍視為學校教師教研活動的“微格教研”概念引入到對師范生教學技能的訓練中，重視微格教學容易忽略的“反饋和評價”環(huán)節(jié)，強調(diào)以“研”促“學”，研與學相互促進，豐富了師范生教學技能訓練的內(nèi)容。師范生教學技能訓練由“微格教學”向“微格教研”轉(zhuǎn)變，不僅僅是單純的訓練方法上的改變，更是一種新的教學模式的嘗試。

參考文獻：

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[2]榮靜嫻.微格教學與微格教研：第2版[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

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