蔣雪

摘 要：針對目前數(shù)學課堂教學中提問的現(xiàn)狀，結(jié)合課堂教學實踐，闡述了課堂提問應具有目的性、新穎性、層次性、藝術性及評價性，并指出在課堂提問中要把握時機、關注全體，才能真正實現(xiàn)課堂上高效的提問效果。

關鍵詞：中職數(shù)學；課堂教學；提問；策略

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0048-02

隨著新課改革的不斷深入，高效教學勢在必行，課堂提問是高效教學的重要途徑之一，直接凸顯課堂教學目標的有效手段，是提高課堂教學效率的重要保證。因此，作為一名中職數(shù)學教師，在課堂上我們要善于運用提問的藝術，去點亮學生心靈的火花。數(shù)據(jù)表明，目前中小學數(shù)學課堂提問的有效率只有55.6%，中職數(shù)學課堂提問的有效率則只有51%。新課程背景下，許多教師為了達到所謂的“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。課堂氛圍看似輕松活躍、學生積極主動，實質(zhì)上學生提問以及思維能力的質(zhì)量不高，使之形式化發(fā)展。因此，提高中職數(shù)學課堂提問的有效性是當務之急的。那么，如何盡量減少低效或無效提問，又如何提高數(shù)學課堂提問的有效性呢？根據(jù)多年的中職數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行了初步的探討。

一、課堂提問應具有明確的目的性，有利于教學目標的達成

課堂提問要圍繞課所要達成的本節(jié)課的教學目標而展開，教師在教學過程中要根據(jù)學生已經(jīng)所掌握的知識和能力，精心設計問題，一起和學生進行探討，及時調(diào)節(jié)在探討問題的過程所出現(xiàn)的難度，讓學生處在積極的思維過程中，進行推理、猜測和解答。要知道教學目標的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學的高效來完成，教師要依據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容的知識點、重點、難點、學生學習有困難的地方展開提問，并要思考這些提問要達到什么樣的目的？千萬不要提與本節(jié)內(nèi)容無關或?qū)挿簾o邊、讓學生不知所云的問題。比如在講授“空間直線與平面的位置關系”第一課時，可以提出了三個問題：（1）教室里講臺的上方有一橫梁，怎樣判斷橫梁與地面是平行的呢？（2）泥水匠在砌墻時，如何來判斷窗戶的邊緣與天花板的關系呢？（3）當你打開一扇門的時候，你觀察過門上靠近把手的邊與墻面在發(fā)生著什么密切聯(lián)系嗎？這些問題為引出本節(jié)的主要內(nèi)容埋下了伏筆，學生能根據(jù)這三個問題，積極思考，歸納出在空間中直線與平面的位置關系，因此會收到比較好的教學效果。學習集合的概念時，學生對于集合較難理解，可例舉：（1）學生的早餐，午餐準備吃什么？（2）班級的成員、家庭成員？把問題引到與學生息息相關的內(nèi)容，從而很好地理解集合及集合與元素的關系。

二、課堂提問應有新穎性，應關注全體，以鼓勵為主

每個人都有好奇心，對于相同的問題，教師要想方設法通過不同的形式和不同的角度呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感覺到很新穎、好奇，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在講授“指數(shù)函數(shù)”的時候，先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，非常薄，二次對折后的厚度是0.083×2×2=0.332毫米，還不到0.4毫米，四次對折后的厚度是0.083×2×2×2×2=1.328，超過了1毫米，假如以這樣的速度連續(xù)對折60次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？會不會比小高層高呢？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高，甚至可以通向宇宙?！睂W生很是詫異，帶著這份疑慮，他們迫不急待地想知道是結(jié)果是如何而來的。正是這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得更加有聲有色，引起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的思考之情。需要注意的是，教師在課堂提問的過程中不可忽視每一位學生，設計的問題要使每位學生都有機會參與其中。特別是對程度較差的后進生，教師應及時鼓勵他們參與問題的積極性，鼓勵他們參與課堂的互動，使每位學生經(jīng)過師生、生生的互動提問后，自身的學習能力都能在原有知識建構(gòu)的水平上有一個質(zhì)的飛躍。另外一方面，教師在設計問題時，問題的難易度要根據(jù)學生知識的水平設計，難度系數(shù)高的找數(shù)學基礎程度好的、難度系數(shù)較低的找數(shù)學基礎相對較差的學生提問，使每位學生都能感受到來自成功的快樂感。

三、課堂提問應具有層次性，有利于調(diào)動學生學習的積極性

課程的提問要適度，不可過多，亦不可過少，要遵循由易到到難、由簡到繁、由淺到深的原則，使學生通過教師一系列的提問，逐步掌握重點，突破難點，從而引發(fā)學生的認知沖突。心理學認為人的認知水平是在“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個層次中循環(huán)往復、不斷變化，螺旋式上升的過程。因此，教師在設計問題時要盡可能把握好每個學生在這三個層次的發(fā)展程度，并且要把握好問題的難易度。若問題過于容易，在有限的課時內(nèi)學生的積極性很難調(diào)動，容易造成低效課堂，教學任務很難完成，教學目標很難達成；若問題太難，學生的自信心受到打擊，課堂氣氛緊張。而有經(jīng)驗的教師在提問的整個過程中，總能潛移默化地影響著學生，激發(fā)學生學習的熱情，提高學習的效率，高質(zhì)量完成教學任務。我認為，教師在設計問題時應以“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點為基礎。 如復習二次函數(shù)的單調(diào)性時，可這樣設計問題：（1）已知f（x）=x2-bx在（1，+∞）上單調(diào)遞增，（-∞，1）上單調(diào)遞減，（1，+∞）上單調(diào)遞增，那么b的區(qū)間多少？（2）已知f（x）=x2-bx（1，+∞）上單調(diào)遞增，（-∞，1）上單調(diào)遞減，那么b的區(qū)間是多少？這樣在二者的結(jié)合處設計問題，會最大程度地激發(fā)學生主動探索問題的欲望，好處就在于學生跳一跳能夠摘到桃子，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

四、課堂提問應具有藝術性，有利于營造良好的課堂氛圍

在某些課堂教學中，學生異口同聲地回答“是”或“不是”，看似活躍的課堂，但實際效果低下，課堂提問的設計過于單一、呆板。從人的心理入手，創(chuàng)設一種能夠觸及學生內(nèi)心的情境，有意識地把學生引入教師設計的場景中，使教師設計的提問場景與學生的心理產(chǎn)生共鳴。就好比顧客在商場買東西，同樣得體的衣服，物的“美”更能激發(fā)學生的購買欲望。在解題過程中盡量能充分利用非智力因素的作用，讓學生的主觀能動性發(fā)揮到最佳。如“求等比數(shù)列3，6，12，……192的各項和？”該問題提出后，比較一般，學生不感興趣。這時換一種順口的說法：“遠看燈塔七層，紅燈閃倍加增，塔頂僅三盞燈，金塔共幾盞燈？”這樣一發(fā)問，學生易于接受，文學語言與數(shù)學的緊密結(jié)合，理解了幾句話就把數(shù)學問題解決了，效果就大不一樣了。

五、課堂提問要具有評價性，有利于學生可持續(xù)發(fā)展

課堂中的評價環(huán)節(jié)是不可或缺的一部分。數(shù)學新課程標準指出：在對學生數(shù)學學習效果進行評價時，在關注學生知識技能理解與掌握的情況的基礎上，更要注重學生的情感、態(tài)度與價值觀方面的形成與發(fā)展；在關注學生學習結(jié)果的同時，更要關注學生學習過程的變化。因此，教師在對學生進行評價時，不僅要客觀，還要使評價的方式、內(nèi)容盡可能多樣化。不管學生的答案正確與否，都要給予學生適當?shù)墓膭?，如果答對了，我們可以說：“這個回答太特別了，你的方法更簡單易懂?！比绻疱e了，教師切忌一味地批評，一定要給予適當?shù)墓膭?，如：“你回答得很不錯，會讓我們再次認真思考。”如果回答特別恰當，更要給予更大肯定與鼓勵。切記對學生的答案默不作聲，讓學生覺得自己的答案得不到回應，回答與否差別不大，就很容易降低課堂的氛圍。在日常教學的過程中，高效提問能使教學效果更好，能讓學生的學習變得更輕松。

六、結(jié)束語

善教者，必善問。教師有效性的提問能夠很大程度地提高數(shù)學課堂的有效性，但要使數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，課堂提問的形式、內(nèi)容應多種多樣的，不應該單一。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的方法而達到不同的教學效果，更要根據(jù)學生的心理和實際情況來考慮提問的方式，不可強求一致。但作為一名普通的數(shù)學教師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，才能積累更多的經(jīng)驗，在數(shù)學課堂上不斷實踐，真正做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而達到提高數(shù)學課堂提問高效性的目的。

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