李磊　陳迪妹　葉劍強(qiáng)

摘 要：文章通過對(duì)初中生科學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生普遍缺乏系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)?；诰唧w的學(xué)情，運(yùn)用專題講座、座談互動(dòng)和課后答疑三種形式，從科學(xué)學(xué)習(xí)的一般指導(dǎo)、不同學(xué)生群體的差異化指導(dǎo)、針對(duì)具體學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)這三個(gè)層次針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)情；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0024-03

一、問題的提出

我國自2001年開始的新一輪基礎(chǔ)教育改革確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在新的教育理念的指導(dǎo)下，“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)”“以教助學(xué)”等教學(xué)理念得以迅速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為了獲得初中生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的具體情況，我們運(yùn)用查閱文獻(xiàn)、訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察等多種方法對(duì)溫州市初中生的科學(xué)學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，初中生的科學(xué)成績發(fā)生了明顯的分化，而學(xué)校目前普遍缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)優(yōu)生、中等學(xué)生和學(xué)困生在科學(xué)學(xué)習(xí)上都有很多有待完善的地方。

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般性研究眾多，但是針對(duì)具體學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卻很少。由于初中科學(xué)課程納入我國基礎(chǔ)教育課程體系的時(shí)間比較短，學(xué)者們更多地著力于課程與教學(xué)方面的研究，對(duì)初中科學(xué)學(xué)情的研究很少，針對(duì)初中科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就少之又少，目前在中國知網(wǎng)的核心期刊上未見有相關(guān)的文章發(fā)表。綜合科學(xué)課程具有不同于傳統(tǒng)分科理科課程的統(tǒng)整特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能夠借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)有限，因此，迫切需要在準(zhǔn)確把握具體學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅體現(xiàn)在準(zhǔn)確的學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，更應(yīng)體現(xiàn)在將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。能否促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，直接影響著新一輪基礎(chǔ)教育改革的成效。基于此，我們在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了初中科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究與實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的含義

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的思想自古就有。古今中外的數(shù)位教育家、心理學(xué)家在自己的教育專著中都有論述到如何學(xué)習(xí)，如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、贊科夫，美國的杜威、日本的鈴木清，以及我國的陶行知先生都在其著作中系統(tǒng)地論及他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想。隨著近代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，更有大批專門論述學(xué)習(xí)的著作問世，如桑代克的《人類的學(xué)習(xí)》、斯金納的《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》、奧蘇貝爾的《學(xué)校的學(xué)習(xí)》、加涅的《學(xué)習(xí)的條件》等。一些國家也進(jìn)行了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，如前蘇聯(lián)教育部在1982年頒布的《發(fā)展學(xué)生一般學(xué)習(xí)技能和技巧的大綱》，美國和英國的許多高等學(xué)校都專門開設(shè)有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略課程等。

對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的定義，學(xué)者們看法不一。美國學(xué)者喬伊斯（Joyce，B.）、韋爾（Weil，M.）和卡爾霍恩（Calhoun，E）認(rèn)為：“教師負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和傳授，并通過講課、閱讀、給學(xué)生布置任務(wù)讓他們把所學(xué)知識(shí)綜合起來等形式而傳遞信息的這個(gè)過程就是教師的指導(dǎo)?！边@一定義側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的指導(dǎo)。日本《教育心理學(xué)辭典》對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的解釋是：“為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易些，而去安排、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境等各種條件，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的展開和調(diào)整給予必要的指導(dǎo)和建議?！痹摱x指出，學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，還包含對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的指導(dǎo)。

我國的學(xué)者從20世紀(jì)70年代開始系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。起初主要側(cè)重于從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度對(duì)學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行研究，隨著學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，我國學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究發(fā)生了質(zhì)和量的飛躍。劉曉明認(rèn)為，學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是“依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律加以分析，并給予指導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的”。該定義更加側(cè)重于學(xué)習(xí)心理方面；鐘祖榮認(rèn)為，學(xué)習(xí)指導(dǎo)是“教師在教學(xué)過程中，控制、創(chuàng)造、引導(dǎo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素和外部因素，引導(dǎo)學(xué)生遵照學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以利于現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。概而言之，就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法三種素質(zhì)”。本研究更傾向于鐘祖榮教授對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的定義，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生遇到問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生塑造正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)方法。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究與實(shí)踐

本研究所做的科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)立足于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體問題，既有對(duì)一般學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論的參考，也借鑒了已有的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖給予不同學(xué)段和不同學(xué)生群體以層次化與個(gè)性化相結(jié)合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

該學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括科學(xué)學(xué)習(xí)的一般指導(dǎo)、不同學(xué)生群體的差異化指導(dǎo)、針對(duì)具體學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)三個(gè)部分。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的形式主要有專題講座、座談互動(dòng)和課后答疑三種形式。通過不同層次和不同形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，試圖構(gòu)建立體化的系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。以下主要從科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容簡要介紹本研究的理論研究與實(shí)踐。

1. 科學(xué)學(xué)習(xí)的一般指導(dǎo)

科學(xué)學(xué)習(xí)的一般指導(dǎo)主要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)從學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面給予學(xué)生一般性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（1）科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一部分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、對(duì)科學(xué)的興趣不夠濃厚等問題來解答為什么要學(xué)習(xí)科學(xué)的問題，以專題講座為主、課后個(gè)別答疑為輔的形式進(jìn)行。

在專題講座中，為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，盡量避免過多地講道理，而是充分借助多媒體，運(yùn)用形象生動(dòng)的圖像、視頻，炫酷的多媒體技術(shù)和富有感情的語言文字感染學(xué)生。首先要向?qū)W生說明在科技日新月異的時(shí)代大背景下，學(xué)好科學(xué)是我們在這個(gè)時(shí)代生存的必需。通過與10年前的科技發(fā)展水平作比較，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到，現(xiàn)在學(xué)好科學(xué)，培養(yǎng)自己全面的科學(xué)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在未來享受高品質(zhì)的生活。其次要向?qū)W生介紹我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程的目標(biāo)，即“提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。在簡單向?qū)W生介紹了科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵之后，從學(xué)生的角度提醒他們，基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)，如果在這個(gè)階段沒有學(xué)好科學(xué)，其科學(xué)素養(yǎng)將處于整個(gè)國家的公民科學(xué)素養(yǎng)的平均水平之下，在未來的社會(huì)難以立足。最后，通過與傳統(tǒng)的分科課程作比較，向?qū)W生簡要介紹科學(xué)課程的特點(diǎn)，并對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單地解讀：現(xiàn)在的綜合科學(xué)課程不僅在內(nèi)容上大大降低了難度，而且與我們的社會(huì)、科技與環(huán)境更加貼近，學(xué)生在生活中可以直接利用所學(xué)解決問題，因此是每一個(gè)初中生都能夠?qū)W好并應(yīng)該學(xué)好的。通過以上貼近學(xué)生生活的專題講座的方式，努力引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)的動(dòng)力。

專題講座可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生大量的信息，但對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性不強(qiáng)，還需要在課后答疑中針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行深入交流，相輔相成，才能取得良好的效果。

（2）科學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。科學(xué)課程的內(nèi)容是由科學(xué)探究，生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球和宇宙，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境五部分組成的，每一部分又包含事實(shí)、概念與原理、心理模型、策略、態(tài)度等學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也不盡相同。通過專題講座簡要介紹每個(gè)部分的特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法及策略，可以幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)科學(xué)探究部分時(shí)，雖然科學(xué)探究的方式和過程沒有一成不變的模式，但都包含提出科學(xué)問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，制訂計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獲得事實(shí)和證據(jù)，解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等基本要素。在進(jìn)行科學(xué)探究或解答實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，我們都要做到先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，然后厘清實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種變量的操作，最后關(guān)注整個(gè)操作過程的細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析獲得的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在數(shù)據(jù)和現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。只要把握住這些要點(diǎn)，知道自己在實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該做什么，怎么去做，就能夠很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的操作和解答實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)題。

在對(duì)科學(xué)各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都需要對(duì)大量的事實(shí)的記憶。首先要向?qū)W生明確記憶是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。其次記憶并不代表死記硬背，而要遵循記憶的規(guī)律，運(yùn)用一定的策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工以達(dá)到更有效的記憶。教育心理學(xué)認(rèn)為，人的記憶系統(tǒng)應(yīng)該由感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三部分組成。人接收到的信息首先進(jìn)入感覺記憶，以感覺的形式進(jìn)行存儲(chǔ)。雖然感覺記憶的容量是無限的，但信息在其中的保持時(shí)間非常短暫，會(huì)隨著時(shí)間的推移而喪失，如果在此之前對(duì)其加以注意，就可以將其中的部分信息轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。但短時(shí)記憶的保持時(shí)間也比較短暫，而且容量有限。只有當(dāng)對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行編碼，信息才能進(jìn)入長時(shí)記憶并得以永久保持，而且長時(shí)記憶的容量是無限的。因此，有計(jì)劃地對(duì)記憶的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，才能將短時(shí)記憶更多的轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，有效地對(duì)抗遺忘。

對(duì)科學(xué)概念與原理的理解，可以從句法分析、例證學(xué)習(xí)、解決問題三個(gè)層次進(jìn)行。一是概念和原理通常使用詞、短語和句子來表達(dá)，用于揭示一類事物或現(xiàn)象的內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律。因此，可以先對(duì)其進(jìn)行句法分析。對(duì)于概念，可以提煉出其內(nèi)涵的核心部分，然后梳理各個(gè)修飾成分對(duì)主要成分的限定關(guān)系，明確其外延；對(duì)于原理，可以先厘清主要部分的邏輯關(guān)系，再梳理從屬部分與主要部分間的從屬關(guān)系。二是對(duì)概念和原理的句法分析可以從邏輯上對(duì)其加深理解，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)概念和原理加以舉例論證，能夠讓學(xué)生對(duì)其有更形象直觀的認(rèn)識(shí)，也比較符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)；三是在學(xué)習(xí)完概念和原理后，讓其運(yùn)用所學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題，在實(shí)際操作中加深對(duì)概念和原理的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

物質(zhì)科學(xué)還需要學(xué)生通過構(gòu)建心理模型去解決問題，這也是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。心理模型是由相關(guān)事實(shí)、概念、原理組合而成的復(fù)合知識(shí)體，它可以使學(xué)習(xí)者對(duì)一些現(xiàn)象、物體的運(yùn)作機(jī)制作出解釋并加以預(yù)測。根據(jù)梅耶（Mayer）的兩階段學(xué)習(xí)理論，對(duì)心理模型的學(xué)習(xí)可以先構(gòu)建成分模型再構(gòu)建因果模型。即先學(xué)習(xí)掌握構(gòu)成心理模型的事實(shí)、概念及原理，再厘清各部分的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中可以利用圖解的方式促進(jìn)對(duì)心理模型的學(xué)習(xí)。

在對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)代科技、社會(huì)、環(huán)境緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

這部分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既應(yīng)以專題講座的形式進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，也應(yīng)貫穿在學(xué)生整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，并與課后答疑相配合，通過解答學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，對(duì)上述方法和策略進(jìn)行強(qiáng)化，最終幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2. 不同學(xué)生群體的差異化指導(dǎo)

學(xué)優(yōu)生、中等學(xué)生和學(xué)困生在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題不同，還應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生群體實(shí)施差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這部分主要以座談互動(dòng)的形式進(jìn)行。

依據(jù)學(xué)情調(diào)查，學(xué)優(yōu)生雖然在科學(xué)學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)上優(yōu)于其他學(xué)生，但部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣在減退，課堂上的思維活躍度也在下降，對(duì)課堂產(chǎn)生問題的記錄方式、對(duì)筆記的處理方式、對(duì)錯(cuò)題的復(fù)習(xí)等方面仍有很多地方需要改進(jìn)。因此，對(duì)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要指導(dǎo)他們對(duì)具體的問題進(jìn)行優(yōu)化，另一方面則注重對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

對(duì)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，首先基于此前的學(xué)情調(diào)查，向他們詳解其與學(xué)優(yōu)生之間的差距，特別是在課堂學(xué)習(xí)中的差別，讓他們看清自己在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上做的不足的地方，幫助他們有計(jì)劃地進(jìn)行改進(jìn)，縮小與學(xué)優(yōu)生之間的差距。其次由于中等學(xué)生往往受到的關(guān)注比較少，對(duì)他們應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，幫助他們強(qiáng)化自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，首次要明確其“學(xué)困”的原因，然后對(duì)他們進(jìn)行課后的個(gè)別輔導(dǎo)，多與他們談心交流，了解其在學(xué)習(xí)上的困惑，鼓勵(lì)他們重拾自信心，并幫助其制訂較為詳細(xì)可操作的學(xué)習(xí)方案，一步步幫助他們解決學(xué)習(xí)上的問題。

3. 針對(duì)具體學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)

學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中比較集中的問題主要有對(duì)科學(xué)事實(shí)的記憶困難，對(duì)概念與原理的理解不透徹，相似概念與原理的混淆，科學(xué)術(shù)語的應(yīng)用不準(zhǔn)確，回答問題的表達(dá)不完整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求不清楚，相似的題目容易出錯(cuò)，做練習(xí)或考試時(shí)難以避免的漏看、漏寫、計(jì)算失誤、筆誤等低級(jí)錯(cuò)誤這八種。通過專題講座，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，向?qū)W生示范如何運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法和策略來解決這些問題。以下僅以“做練習(xí)或考試時(shí)難以避免的漏看、漏寫、計(jì)算失誤、筆誤等低級(jí)錯(cuò)誤”為例進(jìn)行說明。

一般情況下，教師、家長和學(xué)生都將這類問題歸結(jié)于學(xué)生的粗心，并提醒學(xué)生下次要細(xì)心。這種做法沒有可操作性，無助于學(xué)生解決問題，久而久之還會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這是無關(guān)緊要的事情，忽視對(duì)該問題的解決。避免這類問題應(yīng)該通過構(gòu)建有效的檢查策略來糾錯(cuò)。培養(yǎng)學(xué)生在做完練習(xí)或考試答完題后進(jìn)行檢查的習(xí)慣，并針對(duì)不同的題型采用不同的檢查策略。比如，選擇題應(yīng)采用排除法和特殊值法進(jìn)行檢查；填空題和探究題應(yīng)先用閱讀法進(jìn)行初步檢查，排除錯(cuò)別字、語句不通、文不對(duì)題等問題，再通過思路梳理解決答題思路的問題；填空題中的計(jì)算和分析計(jì)算題應(yīng)逐步驗(yàn)算，特別是對(duì)分析計(jì)算題中的前幾步的驗(yàn)算，避免從頭錯(cuò)到尾；答案填涂到答題卡之前應(yīng)該再與自己試卷紙上的答案進(jìn)行相互驗(yàn)證，避免“選A涂B”式的低級(jí)錯(cuò)誤；平時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜婺M練習(xí)，準(zhǔn)確把握自己的考試節(jié)奏，培養(yǎng)大考時(shí)的穩(wěn)定心態(tài)，避免考試遇到突發(fā)情況自亂陣腳的情況。只有對(duì)這種可操作的方法和策略的不斷練習(xí)，才能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)綜合科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)不夠清晰，在學(xué)習(xí)上還沒有形成比較系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)方法和策略的體系；一線科學(xué)教師往往將精力更多地投注在對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)上，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)校更重視對(duì)課程的建設(shè)和教學(xué)的管理，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究與課程開發(fā)鮮有關(guān)注?；谏鲜銮闆r，我們對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校分別給出以下建議。

1. 給學(xué)生的建議

（1）初中科學(xué)課程與高中的分科理科課程有所不同，它不過于追求知識(shí)的深度與難度，更加注重各分科學(xué)科之間的整合，以及與科技、社會(huì)、環(huán)境等生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不僅是科學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也是對(duì)科學(xué)思想、方法與態(tài)度的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，一方面將我們在課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能、思想與態(tài)度、科學(xué)方法等有意識(shí)地應(yīng)用到解決日常生活的問題中去；另一方面，在生活中也要主動(dòng)地將科學(xué)知識(shí)與最新的科技、社會(huì)、環(huán)境資訊相聯(lián)系，豐富我們的學(xué)習(xí)資源，開拓我們的視野。（2）初中的學(xué)習(xí)不僅是在知識(shí)和技能上為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)也是自身學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上除了追求成績的卓越，為中考努力拼搏外，更應(yīng)該關(guān)注自身學(xué)習(xí)方法和策略體系的構(gòu)建。應(yīng)該在充分了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選用適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略來組織學(xué)習(xí)；在與同學(xué)或教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的交流，更加關(guān)注自己使用的方法和策略的有效性，不斷地加以改進(jìn)，努力構(gòu)建一套最適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法與策略體系，有效促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為更高層次的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2. 給教師的建議

教師在學(xué)生的成長中起著重要的引導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)在初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更加積極的影響，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）給予學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的起步期，也是關(guān)鍵期。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展是有限的，需要外部更多的引導(dǎo)和幫助，特別是來自教師的指導(dǎo)。面對(duì)科學(xué)這樣一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足，可以從別的學(xué)科借鑒的經(jīng)驗(yàn)也有限，因此更需要得到教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師不僅要在知識(shí)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論研究，努力將富有科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)化，并向?qū)W生開設(shè)專門的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。（2）更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在努力提高學(xué)生科學(xué)成績的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略的應(yīng)用情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等給予及時(shí)的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，積極的科學(xué)學(xué)習(xí)力，系統(tǒng)有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 給學(xué)校的建議

學(xué)校在對(duì)教育資源的整合方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，可以通過有效的行政手段和激勵(lì)機(jī)制去調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與到科研、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中去。在目前初中生普遍缺乏系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的情況下，學(xué)校應(yīng)對(duì)此予以重視，投入更多的資源去組織開發(fā)相關(guān)的課程，并將其落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中去；也可以通過一定的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮科學(xué)教師在課程開發(fā)中的主體作用，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行科研的熱情，如積極引導(dǎo)教師開發(fā)相關(guān)的校本課程或選修課等。學(xué)?？梢酝ㄟ^營造一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的科研氛圍，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生投入到學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究與應(yīng)用的活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬伊斯，韋爾，卡爾霍恩.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]山根薰.學(xué)習(xí)指導(dǎo)與生活指導(dǎo)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)機(jī)械出版社，1982.

[3]劉曉明.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

[4]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2012.

[6]邁耶.教育心理學(xué)的生機(jī)：學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2005.