劉峰

摘 要：從創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史人物;開展活動，講述歷史人物;貼近現(xiàn)實，分析歷史人物三方面對初中歷史人物教學(xué)有效策略進行探究，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;歷史人物;教學(xué)策略;科學(xué)認識

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0034-01

初中歷史教學(xué)的目標不局限于對歷史事件意義的學(xué)習(xí)與掌握，歷史人物是推動每一個歷史事件發(fā)生、進展與結(jié)局的主體，只有正確地認識并評價歷史人物，才能抓住一段歷史、一個歷史事件發(fā)生、發(fā)展與變化的主體脈絡(luò)和線索，明確歷史人物在不同歷史事件中的地位，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史人物

歷史是對已經(jīng)發(fā)生的事件、人物等的記錄，和學(xué)生當下的生活之間存在時間或空間上的距離，因此，教師有必要采取情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境來再現(xiàn)歷史人物，使學(xué)生深入歷史，仿佛身臨其境來深刻地認識歷史人物。教師在每講到一個主要的歷史事件前，可以嘗試著先呈現(xiàn)一幅與該事件相關(guān)的歷史圖片。例如，在學(xué)到標志著我國新民主義革命開端的“五四”運動這一重大歷史事件時，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅與此運動相關(guān)的人物圖片、運動場景圖片等，以此來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生先在心中設(shè)想這些歷史人物到底是誰、做了什么，在學(xué)生的猜測下展開關(guān)于“五四”運動的教學(xué)。借著學(xué)生的好奇心，教師為學(xué)生繼續(xù)播放“五四”運動的相關(guān)視頻資料，重點讓學(xué)生通過視頻資料鎖定各個重要歷史人物，如李大釗、胡適等人的行動、作為與貢獻等。學(xué)生通過觀看紀錄片、瀏覽圖片，再伴隨著背景解說，仿佛回到了“五四”運動的年代，親身經(jīng)歷著一場運動，同時，隨著相關(guān)紀錄片的播放與解說，學(xué)生還能逐漸認識到更多的歷史人物，如“胡適、蔡元培、李大釗”等人的作用與功勛。這種情境引導(dǎo)的方式，往往能讓學(xué)生對歷史人物印象深刻，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物同其所處的時代背景、與其相關(guān)聯(lián)的歷史事件等聯(lián)系起來，從而更為深刻、全面地評價與認知歷史人物。

二、開展活動，講述歷史人物

歷史人物的認識與學(xué)習(xí)并非局限于教學(xué)課堂，而是要更多地深入課外。教師可以通過組織課外活動，開展“向先進人物學(xué)習(xí)”等的主體演講等活動，來鼓勵學(xué)生參與其中。例如要求學(xué)生每人準備一個演講，專門講述某一先進歷史人物的先進事跡和功勛，并要求學(xué)生自行翻閱歷史書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)來匯集相關(guān)先進歷史人物的事跡資料，以演講的形式在活動中呈現(xiàn)出來。學(xué)生在講述歷史人物事件的同時，也要添加自己的理解和感想，從而讓學(xué)生能夠講解、講述或傾聽先進歷史人物的生平事跡有所收獲，思想上有所啟迪、靈魂得到凈化。通過開展課外活動，講述歷史人物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時也能進一步加深學(xué)生對先進歷史人物的認識。

三、貼近現(xiàn)實，分析歷史人物

要想引導(dǎo)初中生有效地認識歷史人物，就要試著拉近歷史人物與現(xiàn)實生活間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物入手，通過聯(lián)系身邊的事物、現(xiàn)實以及學(xué)生所熟悉的事物等來引出歷史人物，分析歷史人物。例如，在學(xué)習(xí)“改革開放”這一歷史時期的相關(guān)歷史事件時，最關(guān)鍵的歷史人物莫過于偉大的改革開放總設(shè)計師鄧小平同志，然而怎樣才能讓學(xué)生深刻認識鄧小平同志這一先進人物，讓學(xué)生理解這一歷史人物在關(guān)鍵歷史時刻的關(guān)鍵作用，就需要教師列舉一些學(xué)生能夠眼下見證的現(xiàn)實生活實例，也就是列舉一些改革開放后我國經(jīng)濟發(fā)展的實例。教師可以結(jié)合自身曾經(jīng)生活年代的經(jīng)歷，當時的生活條件、學(xué)習(xí)條件、物資豐富程度等同當前的生活條件進行對比，讓學(xué)生切身感受到改革開放的先進成果，體會到生活的巨大變化，從而更加真實地體會到鄧小平同志作為一名先進歷史人物的地位和作用，從而更加深刻地認識這一歷史偉人。同時，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入歷史名勝古跡，根據(jù)學(xué)校所在地所有的歷史遺址，來組織學(xué)生去參觀，通過實地參觀來深刻地感受到歷史的印跡，將其中的歷史人物作為重點的參觀項目，為學(xué)生著重講解歷史遺址中所涉及到的歷史人物的生平事跡、歷史功績等，學(xué)生在所見、所聞、所思、所感中能夠更加深入地認識歷史人物，因為歷史遺跡參觀的過程就好似歷史重演、再現(xiàn)的過程。例如，在學(xué)到“抗戰(zhàn)”這一歷史階段時，長春市一些學(xué)校教師可以組織學(xué)生深入偽滿皇宮以及東北淪陷館，讓學(xué)生重點參觀抗戰(zhàn)英雄烈士墓，為學(xué)生講述這些歷史人物在抗戰(zhàn)中寧死不屈的先進事跡，讓學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)感受。

四、結(jié)束語

總之，歷史人物是推動每一個歷史事件發(fā)生、進展與結(jié)局的主體。只有正確地認識并評價歷史人物，才能抓住一段歷史、一個歷史事件發(fā)生、發(fā)展與變化的主體脈絡(luò)和線索，明確歷史人物在不同歷史事件中的地位，才能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

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