【摘要】當(dāng)前信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于小學(xué)課堂的教學(xué)中。而小學(xué)數(shù)學(xué)課由于其內(nèi)容和功能的特點(diǎn)，對(duì)這種新技術(shù)的加入的需求顯得更為迫切。而同時(shí)尤其應(yīng)注意如果應(yīng)用不當(dāng)，可能無(wú)法達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課中，在充分分析和認(rèn)識(shí)應(yīng)該本著怎樣的態(tài)度應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，也要講究應(yīng)用的策略，更好地讓信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?自能學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0140-02

在小學(xué)的教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課是一門具有獨(dú)特意義的課程。首先，數(shù)學(xué)本身是兼具抽象性、邏輯性的課程。而體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，課堂上的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生需要的完成的作業(yè)大部分都比較偏向理論，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。而小學(xué)生恰恰興趣廣泛，好奇心重，需要通過(guò)聯(lián)想，把所學(xué)習(xí)的知識(shí)具象化才能更好地接受和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)課的抽象和表現(xiàn)形式的相對(duì)單調(diào)，使得小學(xué)生這一特殊群體在接觸的過(guò)程中不可避免的會(huì)感到乏味、枯燥。而隨著科技的不斷發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)中的參與度不斷提高，隨著對(duì)教學(xué)互動(dòng)程度要求的不斷提高，將信息技術(shù)有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中顯得十分必要。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用主要是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種方式。也可以理解為，在現(xiàn)代教育思想和方法理論的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化的各種信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。而這種應(yīng)用的目的就在于讓原本相比較來(lái)說(shuō)顯得抽象和枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程能夠最大程度具體化，情境化和生動(dòng)化。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象力等進(jìn)行多維思考。也盡可能的去彌補(bǔ)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地做到直觀，動(dòng)態(tài)等特性的弱點(diǎn)。這樣，就使得一些死板，晦澀的抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，便于理解，易于掌握。從而實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”，改善和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

因此，基于以上分析我們可以看出，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的必然結(jié)果，也十分符合教育改革的趨勢(shì)和素質(zhì)教育的要求。

但更需要注意的是，雖然信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的參與程度近年來(lái)已經(jīng)有了很大提高，但是，仍有很多教師對(duì)于這種教育方式的認(rèn)識(shí)不夠充分，而這種不充分所導(dǎo)致的后果就是很多學(xué)校雖然積極投身信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，但是發(fā)現(xiàn)盡管耗費(fèi)大量資金、教師精力和教育資源，但取得的效果并沒(méi)有使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。這會(huì)在相當(dāng)大的程度上讓一部分教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用產(chǎn)生質(zhì)疑。不利于其的更進(jìn)一步推廣和發(fā)揮作用。而這種認(rèn)識(shí)不充分的原因主要有以下幾個(gè)方面：教師在使用信息技術(shù)時(shí)，僅僅是為了使用而使用，并沒(méi)正真將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有充分參與到課堂中來(lái)，享受信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣。而另有一些教師過(guò)于依賴信息技術(shù)，以致將自己的教學(xué)活動(dòng)變成高科技唱主角，本末倒置。最后還有教師在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，過(guò)分癡迷于一些酷炫的多媒體效果，使得課堂被大量與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視聽(tīng)資料占據(jù)，沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果。

而前文提到，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育恰恰是一個(gè)十分需要通過(guò)豐富多彩的手段來(lái)改變現(xiàn)狀的課程。使用信息技術(shù)使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體而生動(dòng)，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，這不僅會(huì)使得學(xué)生在課堂上直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣得到提升，更有助于從小學(xué)階段起培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課開(kāi)始形成理性思維和邏輯思維，培養(yǎng)他們的自能學(xué)習(xí)能力。因此不論是從小學(xué)數(shù)學(xué)課本身的性質(zhì)，還是其對(duì)學(xué)生的影響來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)更好地應(yīng)用與課堂教學(xué)是具有十分深遠(yuǎn)的意義的。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用種類

借鑒一些成功的教學(xué)范例，很多成功的教師課堂的絕大部分環(huán)節(jié)都是以多媒體的方式去呈現(xiàn)內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用動(dòng)畫(huà)，實(shí)驗(yàn)，演示等多種手段，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀，形象，生動(dòng)，易于理解并能夠與很多生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這就很好的達(dá)到了我們期望的減輕教學(xué)與學(xué)習(xí)難度的目的。尤其是，小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)置的一個(gè)重要的目的就是啟發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，邏輯思維和抽象思維。但是，我們必須要明確一個(gè)概念，這些思維的養(yǎng)成，并不是依靠某一個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者是某一類型的數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)達(dá)到，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中所進(jìn)行的思考過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且，抽象的理性邏輯思維并不是直接形成的，這樣的知識(shí)的獲得，必須要有一個(gè)從具象到抽象再能夠從抽象轉(zhuǎn)化成具象的步驟。就小學(xué)的教育結(jié)構(gòu)而言，數(shù)學(xué)課堂是完成這一訓(xùn)練的最好機(jī)會(huì)。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用就不僅僅是改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氣氛這么簡(jiǎn)單層面的意義了。

那么，如何對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用來(lái)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）倡導(dǎo)以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的一種基本敘述模式，這一要求已經(jīng)在教材中得到了初步體現(xiàn)，這體現(xiàn)了新課程體系中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題導(dǎo)向”和“問(wèn)題解決”的要求。

首先我們要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的類型，結(jié)合課堂和教學(xué)要求，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前，主要采用的技術(shù)有以下幾種：

1.信息媒體的應(yīng)用：動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻、圖片、音頻等。

2.所使用的技術(shù)設(shè)備：包括電腦、數(shù)碼相機(jī)、投影儀、數(shù)碼攝像機(jī)等。

3.計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用：幻燈片演示軟件、文字處理軟件、數(shù)據(jù)及成績(jī)處理等。

4.網(wǎng)絡(luò)的搜索應(yīng)用：教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站、搜索引擎、數(shù)字圖書(shū)館。

5.通訊工具的使用：微博、E-mail、QQ等。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的具體策略

在具體的應(yīng)用上，我們需要特別注意將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生自能學(xué)習(xí)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，這才是應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最大改進(jìn)。

（一）應(yīng)用方式上化靜為動(dòng)策略

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地以具體的形象思維為主，甚至全部依靠。而小學(xué)階段又處在培養(yǎng)從單純的形象思維到具備抽象思維能力的階段。數(shù)學(xué)課更是在很大程度上承擔(dān)了這一任務(wù)。那么，我們來(lái)觀察不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教材中的畫(huà)面也好，教師講課過(guò)程中的板書(shū)也好，這些都是在以一種靜態(tài)的，二維的，缺乏變化與互動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其當(dāng)遇到一些相對(duì)比較難理解的問(wèn)題和知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，這種方式的弊端就開(kāi)始顯現(xiàn)了。這時(shí)正好可以利用信息技術(shù)把靜止的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。更可以進(jìn)一步將整個(gè)分析思考的全過(guò)程清晰地展示給學(xué)生。這樣，讓學(xué)生由過(guò)去的對(duì)數(shù)學(xué)采取被動(dòng)接受甚至是死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為樂(lè)意并逐漸學(xué)會(huì)自主思考和推導(dǎo)。在觀察和感知中不斷加深理解，逐步培養(yǎng)思維方式。讓學(xué)生自己總結(jié)而不是被動(dòng)去理解結(jié)論。這是一種自能學(xué)習(xí)的思維方式的訓(xùn)練，既是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的具體策略

（1）用生動(dòng)的信息呈現(xiàn)方式增加學(xué)生的自能學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于大大增加了小學(xué)數(shù)學(xué)課的趣味性，以此吸引學(xué)生的注意力，使之自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在投入中不斷接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是達(dá)到學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本切入點(diǎn)。（2）將信息技術(shù)的立體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)效果與小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式相結(jié)合。使得學(xué)生不僅是看到動(dòng)態(tài)的課堂內(nèi)容增加興趣，更是從中形成大腦當(dāng)中的思維印象，以此構(gòu)建基本的思維體系。（3）利用信息技術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)容多樣生動(dòng)的特點(diǎn)，與小學(xué)數(shù)學(xué)授課課堂關(guān)鍵步驟和重點(diǎn)相結(jié)合，使得授課過(guò)程更加的具有啟發(fā)性。如可在概念講述中加入更多的推演過(guò)程，以信息技術(shù)呈現(xiàn)，使得抽象的內(nèi)容更加具體，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主理解概念的方式，增加自能學(xué)習(xí)的能力。

綜合以上分析，我們可以看出，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，早已不再是需要論證其必要性的歷史階段。當(dāng)前的形勢(shì)是，需要充分和正確認(rèn)識(shí)，更要不斷在實(shí)踐中探索，而且未來(lái)應(yīng)著眼于將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課適應(yīng)新形式的發(fā)展趨勢(shì)。這不僅僅是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)被證明可以大大地豐富現(xiàn)代小學(xué)教育的課堂教學(xué)，更因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的諸多特點(diǎn)，迫切需要在更廣泛的范圍內(nèi)推廣信息技術(shù)的應(yīng)用，以期給其帶來(lái)更實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿靈動(dòng)，啟發(fā)性的課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力，形成抽象思維和邏輯思維等各方面都承擔(dān)著不可替代的作用。而要真正達(dá)到這一職能，就目前來(lái)看，應(yīng)用信息技術(shù)是最有效的辦法。新技術(shù)的引入不是單純的豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，而是更好發(fā)揮其本該具有的功能特點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)代教育新形式對(duì)于學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越迫切的需求，為我們繼續(xù)探索提供了巨大動(dòng)力，提出了更高要求。

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作者簡(jiǎn)介：

崔桂花（1963.8-），重慶市萬(wàn)州區(qū)紅光小學(xué)數(shù)學(xué)教師，萬(wàn)州師范學(xué)校畢業(yè)（2001年中央廣播電視大學(xué)《小學(xué)師資教育專業(yè)》大專畢業(yè)），從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)30余年，數(shù)次被評(píng)選為優(yōu)秀教師。