劉希玲

摘 要：本文結(jié)合就業(yè)形勢， 分析了目前高職會計實踐教學(xué)存在的問題，提出了基于工學(xué)結(jié)合模式的會計實踐教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職會計；教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，社會對會計專業(yè)人才的需求趨于旺盛。據(jù)調(diào)查近幾年社會對財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，居第二位。然而，就目前會計專業(yè)就業(yè)情況來看并不理想。原因是面對激烈的市場競爭環(huán)境，企業(yè)不愿花金錢和時間去培訓(xùn)一個沒有實踐經(jīng)驗的剛畢業(yè)的大學(xué)生。因此，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊圍繞其辦學(xué)宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向為社會培養(yǎng)具有較強實踐能力的綜合人才，讓學(xué)生能實現(xiàn)“零距離”上崗。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是指職業(yè)院校與行業(yè)（企業(yè)）密切合作，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加企業(yè)實際工作結(jié)合在一起，使學(xué)生能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而形成職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，順利地完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)從學(xué)生生涯到職業(yè)生涯的過渡。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、高職院校和社會的多贏，是新世紀(jì)我國高等職業(yè)教育的必然選擇。本文提出通過工學(xué)結(jié)合的模式，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外的教育資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于整個高職教育的過程之中。開展校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)實習(xí)等多種形式的會計實踐教學(xué)，借以提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。使高職會計教育更好地滿足企業(yè)的要求，培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型財會人才。

一、高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐教學(xué)仿真性差。在高職會計實踐教學(xué)過程中，無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)方式方面都要重點突出實踐。實際上，很多高職院校的校內(nèi)會計實踐教學(xué)存在著諸多弊端，一是內(nèi)容涉及范圍過于狹窄，一般只涉及某一工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)時間跨度較小，難以全面反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。而現(xiàn)實會計實踐中除了工業(yè)企業(yè)以外，還有大量的商品流通業(yè)和服務(wù)業(yè)等企業(yè)，這使得學(xué)生在走入社會以后對其他行業(yè)以及大型企業(yè)、集團(tuán)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理還是感到陌生。因而學(xué)生學(xué)完會計課程后，真正實際操作起來仍顯得困難。二是由于學(xué)校實踐經(jīng)費投入較少，有的院校沒有專門的會計實驗室，有的建有會計實驗室的也因為經(jīng)費投入少等問題和其他課程的實驗室比較起來，條件很簡陋，幾張桌子、幾臺電腦加一個軟件就是一個會計模擬實訓(xùn)室。

（二）校外實訓(xùn)實習(xí)基地的實習(xí)質(zhì)量難以保證。雖然高職院校逐步意識到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)具有較強實際操作能力人才的一個非常有效的重要手段，也與一些企業(yè)簽定了校企合作協(xié)議。然而，現(xiàn)在的企業(yè)都是一個個獨立的自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體，財務(wù)信息是一個企業(yè)的核心機密，出于嫌麻煩、怕泄露商業(yè)秘密、增加成本費用、擔(dān)心實習(xí)學(xué)生造成工作差錯等考慮，現(xiàn)在企業(yè)一般都不喜歡接收實習(xí)生，而且，企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)不僅要支付工資還要為學(xué)生承擔(dān)工傷等保險費用，而目前我國還沒有諸如企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的費用可以雙倍在所得稅前扣除等鼓勵性政策出臺，企業(yè)缺乏參與工學(xué)結(jié)合的原動力。即使接受了學(xué)生實習(xí)，也很難讓學(xué)生真正像一名企業(yè)財務(wù)人員一樣去接觸財務(wù)資料，大多數(shù)學(xué)生都是打雜。

（三）真正“雙師型”的教師較匱乏。高職院校都在努力建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，然而現(xiàn)實中現(xiàn)在的高職院校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗；還有部分教師是半路從企業(yè)轉(zhuǎn)行來當(dāng)老師的，一般都是只熟悉某一行業(yè)或某一崗位的會計工作，雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)講解的能力；有的教師雖然通過考試獲得會計師或注冊會計師資格證書，但也只是具備資格而已，屬于考試型的“雙師型”教師，缺少實際工作經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師平均僅達(dá)40% 左右，這個數(shù)據(jù)應(yīng)該算是比較樂觀了，如果剔除考試型的“雙師型”教師人數(shù)，這個比例會更低。

二、高職會計實踐教學(xué)的改革措施

（一）深化高職教學(xué)改革，完善教學(xué)課程體系。為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的需要，高職院校應(yīng)打破原有的理論和教學(xué)編寫體系模式，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新知識體系，強化操作能力。同時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校要培養(yǎng)出具有較強實際操作能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有高職特點的教學(xué)課程體系，把與會計工作密切的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，以幫助學(xué)生更好地了解公司的運營，掌握公司財務(wù)工作的來龍去脈，使學(xué)生更好地理解財會知識，培養(yǎng)學(xué)生處理和解決實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。

（二）突出實踐能力的培養(yǎng)，不斷改革教學(xué)方法。高職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有較強操作能力的人才，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中更好地理解所學(xué)理論把握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。如在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和協(xié)調(diào)溝通綜合素質(zhì)，這是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)所學(xué)理論知識給學(xué)生布置一定的任務(wù)，并幫助學(xué)生明確目標(biāo)，理清完成任務(wù)的主要思路。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中或主動到企業(yè)中尋找答案，最終完成任務(wù)，交出一份完整的實踐報告。這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力

（三）加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。由于激烈的市場競爭，現(xiàn)在一些企業(yè)或單位因考慮到商業(yè)機密和其他原因一般不愿接受學(xué)生參加會計實踐，使得學(xué)生很難找實習(xí)單位。因此，一方面，高職院校根據(jù)實際情況應(yīng)加強自身校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，加大對會計實踐教學(xué)的投入。同時，吸引企業(yè)在學(xué)院建立院內(nèi)研究開發(fā)機構(gòu)和實驗、實訓(xùn)中心，達(dá)到企業(yè)和學(xué)校雙贏的效果。建立模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓(xùn)室。會計模擬實驗中除了模擬一個企業(yè)的會計部門以外， 還應(yīng)該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門， 同時應(yīng)該模擬銀行和稅務(wù)所。

（四）提高會計教師的實踐能力，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，對教師提出了更高要求。會計教師應(yīng)具有較全面的、系統(tǒng)的會計及財務(wù)管理等理論知識，還應(yīng)具有一定的處理實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，熟練操作常用財務(wù)軟件操作系統(tǒng)的能力。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中，一方面，可以適當(dāng)?shù)匾胍欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師，或聘請企事業(yè)單位、會計事務(wù)所的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師到校兼課，彌補在校會計教師實踐知識的不足。另一方面，制定教師下企業(yè)鍛煉實踐的規(guī)章制度，鼓勵青年教師到企業(yè)從事相關(guān)會計工作，累積實際工作經(jīng)驗。對未經(jīng)過實踐鍛煉，動手操作能力差的教師，下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和應(yīng)用能力。

（五）加強畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)生的成才，必須得到社會認(rèn)同。衡量成才與否的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生畢業(yè)后，能否很快勝任在企業(yè)中的工作角色，即學(xué)生的質(zhì)量由企業(yè)來驗證。因此，高職院校應(yīng)非常重視企業(yè)的意見，通過對畢業(yè)生情況的跟蹤調(diào)查，通過與企業(yè)專業(yè)人士的經(jīng)常接觸，了解企業(yè)對人才的需求，并不斷地調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)計劃、專業(yè)方向，使我們的學(xué)生得到社會的認(rèn)同，企業(yè)的歡迎。

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