蔣勝明

作為一位小學(xué)科學(xué)教師，必須明確《科學(xué)》課標(biāo)的要求和科學(xué)教材的編排體系，充分領(lǐng)會(huì)其意圖和精神實(shí)質(zhì)，并自覺(jué)地貫徹落實(shí)于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，才能最大限度的發(fā)揮教材的作用，讓教材活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而終身受益。現(xiàn)在的《科學(xué)》，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生親近科學(xué)，因此，必須從問(wèn)題入手，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，注重過(guò)程與方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神，使學(xué)生終身受用，成可持續(xù)發(fā)展的“本錢(qián)”。

一、明確教師是引領(lǐng)者的角色

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，但是自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。把課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生交流、探究。讓學(xué)生始終處于課堂的主體地位，教師處于主導(dǎo)或引領(lǐng)者地位。才是科學(xué)教材要求的課堂，才是真諦教育的課堂。

二、讓學(xué)生真正做課堂的主人

人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活中得到啟迪，找到答案。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子具備的能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟，獲得記憶深刻、終身不忘的知識(shí)。去實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。比如三年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《我們都是科學(xué)家》傳授“人眼具有暫時(shí)記憶能力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我就重點(diǎn)選擇讓學(xué)生做小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)鳥(niǎo)籠的實(shí)驗(yàn)：用一張小厚紙，對(duì)折后一面畫(huà)一只小鳥(niǎo)，另一面的反面畫(huà)一只鳥(niǎo)籠，沿折痕用硬竹片夾住飛快旋轉(zhuǎn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)就得出了“人眼具有暫時(shí)記憶能力”這個(gè)結(jié)論，逐類(lèi)旁通，電影的制作原理也就明白了。再比如四年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課“擺”的教學(xué)。研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)。安排分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究得出結(jié)論。通過(guò)假設(shè)以下幾種情況：1、可能與擺長(zhǎng)有關(guān)，……。2、可能與擺重有關(guān)，……。3、可能與擺角有關(guān)，……等。學(xué)生通過(guò)反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出擺的快慢只與擺的長(zhǎng)度有關(guān)，與其他因數(shù)無(wú)關(guān)的科學(xué)結(jié)論?？朔艘郧暗睦蠋熆谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，而學(xué)生本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)的局面。

三、注重生本過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）前置性作業(yè)內(nèi)容定位要準(zhǔn)確

讓學(xué)生提前為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，獲得課堂的主動(dòng)權(quán)，也為老師的“定教”奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課《神奇的水》時(shí)，要教學(xué)水的表面張力和水的毛細(xì)現(xiàn)象，可布置學(xué)生觀察水滴和露珠的形狀及運(yùn)動(dòng)情況，餐紙的吸水過(guò)程等。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4.學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5.職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，組員不能滿足于聽(tīng)。讓組員明確知識(shí)不是聽(tīng)會(huì)的。在合作中，不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)組長(zhǎng)的思維方法。培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

6.合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：樹(shù)立榜樣，充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，要“收”、“放”有度

生本課堂的小組合作性學(xué)習(xí)是生本課堂的中心環(huán)節(jié)。要想上好生本課，是很不容易的。我認(rèn)為生本課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運(yùn)用課堂生成資源的能力，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放”；通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)，這就是“收”；收放自如，也只有這樣，學(xué)生才能激揚(yáng)生命，真正做到以學(xué)生為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握，特別是讓科學(xué)室外課，難度更大。這需要教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，掌控學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)該做什么，所有這些問(wèn)題都必須依據(jù)不同的授課內(nèi)容和不同的學(xué)生而定，沒(méi)有固定的模式。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，課堂全過(guò)程依靠學(xué)生”，這與“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念一脈相承。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。endprint