田天淼

摘 要：在小學語文教學中開展探究性閱讀，既可以全面凸顯學生學習的主體，充分發(fā)揮學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，而且可以大面積提高語文教學質(zhì)量，同時能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀；探究

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

一、尊重學生的主體地位，激發(fā)探究興趣

閱讀教學首先要讓閱讀成為學生的一種內(nèi)在需求。任何外在強制性的閱讀都是片面、膚淺、低效的，或許這樣做能達到獲得信息的功效，但不可能在閱讀中實現(xiàn)心靈的震撼、心智的啟迪，更不可能使學生在閱讀中實現(xiàn)生命的感悟。在語文教學中，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內(nèi)容是否有探究興趣。對于學生來說，學習探究的興趣與熱情是很難自發(fā)產(chǎn)生的，它需要教師在課文內(nèi)容與學習興趣的相關(guān)點上精心設(shè)計教學過程，不斷引導和培養(yǎng)學生課堂閱讀探究的興趣，逐漸幫助學生深入自覺閱讀。

因此，首先，教師要摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發(fā)生共鳴的課文內(nèi)容的要點。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以把尋找媽媽的啟事分發(fā)給學生，讓學生通過分析，幫助小蝌蚪完成找媽媽的愿望。這無疑極大地激發(fā)了學生的興趣，并且使學生興趣發(fā)生共鳴，和課文的要點有機地結(jié)合了起來。找媽媽當然要了解媽媽的特點，而其他小動物為什么不是小蝌蚪的媽媽？這一問題又把學生的學習興趣與課文閱讀緊密地聯(lián)結(jié)起來，孩子述說角度不同，各抒己見，進行討論探究。這樣，課文內(nèi)容與學生興趣相關(guān)點成為了學生課堂閱讀探究的動力源和有效探究的活動載體。

其次，教師要循循善誘，引導學生的興趣，教育學生認真讀書，深入讀書，樂于探究。教師應(yīng)該采用多變的形式、多樣的方法，使學生始終保持學習新鮮感，并相機把課堂閱讀引向課外閱讀探究。例如，就朗讀來說，為引起學生探索的興趣，我因文而異，因段而異，引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質(zhì)疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，收到了很好的教學效果。

二、改變教學觀念，給學生充分的探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹陂喿x教學中，教師在提問后要給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

三、給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，鼓勵學生自主探究

自主探究的過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展能力，就必須鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做學習的主人，這是探究學習的基礎(chǔ)。圍繞這個質(zhì)疑問難中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，為此，教師可在教學的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。

四、引時代活水，尋覓課文與生活的結(jié)合點

探究性閱讀要求學生基于對生活的感受和體驗，學生的親生經(jīng)歷是認識分析的儲備和源泉。著名教育家陶行知說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！闭n堂閱讀教學也是這樣，并不是把老師的理解、感受強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生，而是要讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。閱讀教學同樣也要用學生的實際生活來充實，使學生通過生活體驗來感悟課文，自然而然地獲得知識，學好語言，陶冶情操。

例如，在教學《遨游太空的五星紅旗》一課時，雖然本文是略讀課，然而仍不失為一篇引導學生探究閱讀的好文章，更是從生活中能尋找到的好課題。當今世界為之矚目的我國神州六號宇宙飛船遨游太空，為學生的學習探究提供了很好的背景，可以極大地激發(fā)了學生的探究興趣。因此，我結(jié)合時事，結(jié)合電視、互聯(lián)網(wǎng)和報紙，在班里開展了探究閱讀學習活動。在學生自己讀懂課文并對我國航天事業(yè)成就有了一定了解的前提下，我引導他們從夸父追日、后羿射日等古老的傳說到“‘神五跨越”，從“‘神六輝煌”到“永遠的夢想”，進行全面思考，進行了深入有效的學習。從讀課文引發(fā)讀古文、讀報紙、查資料，通過對不同文體的感知，使課外閱讀的擴展把閱讀探究推向高潮。作為教師，我的目的在于激發(fā)學生學習有關(guān)航天知識、探究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

充滿時代氣息的生活，學生的親身經(jīng)歷，使之相關(guān)聯(lián)的探究學習在學生的眼里變得更加豐盈起來，由此，我有意識地把時代的“活水”引入課堂，將課文描繪的世界與學生熟悉的生活世界密切聯(lián)系起來，不但提升了學生的生活經(jīng)驗，而且豐富了他們的精神世界，同時為探究性閱讀鋪下了一條金光大道。

積極研究實施小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，可以讓小學生獲得自主閱讀的能力，享受自主閱讀的樂趣，提高自主閱讀的興趣。更重要的是可以讓他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，為他們終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。endprint