靳鳳

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施教學(xué)理念是“先學(xué)后教，教隨學(xué)定”，該理念是對新課程的理念的具體實施，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建了煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。轉(zhuǎn)變了多年以來養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，逐步適應(yīng)了新課程理念的“先學(xué)后教”的有效教學(xué)觀。教什么，是由學(xué)生的學(xué)情決定。在如何診斷學(xué)生的學(xué)情中，學(xué)生提問意識和能力表現(xiàn)的尤為重要。本文就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，如何讓學(xué)生通過想問、敢問、會問、再問，來實現(xiàn)學(xué)生提問意識和能力的培養(yǎng)，從而讓教師教的高效，學(xué)生學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】提問意識；提問能力；先學(xué)后教；有效課堂

一、問題

傳統(tǒng)的課堂中都是教師設(shè)問，學(xué)生回答，這樣的課堂限制了學(xué)生的思維的發(fā)展。一節(jié)課當(dāng)中教學(xué)提問安排合理，結(jié)構(gòu)緊湊，師生一問一答，教師問的專業(yè)，學(xué)生答的準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過度的強(qiáng)化了接受性的發(fā)問學(xué)習(xí)，在問的過程中教師始終掌握著主動權(quán)，這樣的教學(xué)方法把教學(xué)變成了一種促使學(xué)生處于被動接受的過程，使學(xué)生容易失去主動思考、主動提問的興趣，沒有問題的學(xué)習(xí)是一種無目的學(xué)習(xí)，沒有興趣的學(xué)習(xí)，久而久之容易對學(xué)習(xí)失去新鮮感，從而影響到學(xué)習(xí)效果。

二、實踐

新課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施教學(xué)理念是“先學(xué)后教，教隨學(xué)定”，該理念是對新課程的理念的具體實施，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去灌輸式教學(xué)為體驗式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建了煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

“學(xué)問、學(xué)問”，既要“學(xué)”又要“問”。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。問，是思維的起源，是探索的開端，是學(xué)習(xí)的鑰匙。學(xué)生問的思維一旦被打開，如同火山爆發(fā)，學(xué)習(xí)潛力會最大限度的開發(fā)，那就要讓學(xué)生想問、敢問、會問，再問。筆者就導(dǎo)學(xué)案模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和能力，真正做好以問促學(xué)，提高學(xué)習(xí)實效。

（一）在“獨學(xué)”中讓學(xué)生“想問”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師可以通過多種方式引導(dǎo)，讓學(xué)生“想問”。

1.通過預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生想問

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)反饋，該環(huán)節(jié)為學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，也就是需要學(xué)生獨學(xué)。獨學(xué)也就是：學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)課本或查閱資料，嘗試解決本節(jié)課的基本問題，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，獨學(xué)環(huán)節(jié)重在思考。需要每名學(xué)生都能靜下心來，真正地進(jìn)行獨立思考，獲得新知。對學(xué)習(xí)過程中的重難疑點做好標(biāo)注，同時做好預(yù)習(xí)筆記，把未解決的問題找出來，便于留在后邊的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，但是往往教材編寫的都比較枯燥，這個時候就要充分的利用好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計讓學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在獨學(xué)的過程中能問出自己想問的問題。

（1）設(shè)計生活類預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”

【案例】在常見的天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：

請大家讀杭州2014年12月2日到12月5日的天氣變化情況，由此你結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個或者幾個問題，并提供參考答案。

同學(xué)們設(shè)計的問題很多，有描述類的、有原因的類的。具體學(xué)生設(shè)計問題

實例如下：

1.12月2-5日杭州氣溫的變化的特點是，其原因是？

2.請描述杭州天氣的變化特點，并解釋其原因？

3.請計算2-5日杭州每日的溫差的大小，找出溫差最小的日期，并解釋其原因？

4.結(jié)合杭州天氣預(yù)報，分析5日夜間風(fēng)力大的原因。

在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生因為對自己生活的環(huán)境熟悉，有興趣去研究跟自己生活密切相關(guān)的知識，也就有想問的問題了。這個問題即是給同學(xué)設(shè)計的問題，更是給自己的設(shè)計的問題。在平時的預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計這樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，訓(xùn)練的過程中學(xué)生通過獨學(xué)掌握了基本的讀圖能力，為學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)中的鋒面系統(tǒng)打下了良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。命題過程中既涉及到前面學(xué)過大氣對太陽輻射的削弱作用，又涉及了新課中的鋒面系統(tǒng)的知識，復(fù)習(xí)了新知，學(xué)習(xí)了新知，使得學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）設(shè)計實驗類的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生“想問”

【案例】準(zhǔn)備兩個帶溫度計的燒杯：一個燒杯中充滿空氣，一個充滿CO2，然后放在日光下一段時間，讓同學(xué)觀察實驗結(jié)果，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

通過觀察實驗結(jié)果表明，注入CO2的燒杯的溫度計升高的較高，引發(fā)學(xué)生對CO2作用的思考，從而提出問題，研究問題，解決問題。這是實驗是借鑒于化學(xué)實驗的做法，不僅可以讓學(xué)生了解化學(xué)實驗如何在地理學(xué)科的應(yīng)用，還可以了解到二氧化碳是一種溫室氣體，它的多少可以引起氣溫的變化，由此促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

2.通過其它方式讓學(xué)生“想問”

（1）通過涉獵課外書籍讓學(xué)生想問。魯迅先生曾經(jīng)告誡青少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了?！睂W(xué)習(xí)地理知識也是如此，通過對課外書籍的閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在閱讀中體驗感知，并產(chǎn)生問題。引導(dǎo)學(xué)生讀一些跟地理有關(guān)系的書籍，例如：《恐龍永遠(yuǎn)消失的地球》，從而讓學(xué)生探究這種陸上大型動物消失的原因。

（2）通過觀看時事視頻讓學(xué)生“想問”。地理是一門生活化的學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)涉及到生活的方方面面，讓學(xué)生在生活中獲取地理知識也是地理學(xué)習(xí)的一種非常好的途徑。如果能從發(fā)生在生活中事情，聯(lián)系到地理當(dāng)中，刺激學(xué)生想問。如2013年8月14日以來，東北災(zāi)情嚴(yán)重，8月15日松花江流域出現(xiàn)1998年來最大洪水，截止到2013年8月30日，東北局部地區(qū)遭受洪澇災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失7800萬。2013年的夏天杭州不下雨，東北猛下雨，由此激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)杭州連續(xù)干旱的分析及對東北洪澇災(zāi)害成因的探討。

（3）通過體驗網(wǎng)絡(luò)游戲讓學(xué)生“想問”。玩游戲，這是很多學(xué)生喜歡的一項活動，玩網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)也有很多好處，比如益智游戲可以鍛煉你的腦力，敏捷游戲可以鍛煉你的敏捷能力。策略游戲可以提高你的智力等。游戲可以用虛擬世界展現(xiàn)各個時代的世界觀。你可以在游戲中了解到這個時代的世界。在地理教學(xué)中也可以讓學(xué)生嘗試一些跟地理有關(guān)系的游戲，讓學(xué)生在玩中產(chǎn)生問題意識。例如游戲《大航海時代》，在這款游戲中學(xué)生可以扮演各種不同的角色，從而體驗各地的物產(chǎn)、了解各地的洋流和風(fēng)向，讓學(xué)生在游戲中體驗感知地理問題。

（二）在“展學(xué)”中讓學(xué)生“敢問”

“展學(xué)”既為展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題?？梢允菃柎鹗秸箤W(xué)、媒體展示展學(xué)、板演展學(xué)，在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生敢問。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問時往往會產(chǎn)生“我提的問題行嗎？”“我提的問題太淺，同學(xué)們會笑我嗎？老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應(yīng)及時地鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活動，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.問答式展學(xué)中讓學(xué)生“敢問”

對于膽子比較大、地理學(xué)習(xí)水平比較高、表述能力比較強(qiáng)的同學(xué)來，可以采用問答式展示讓學(xué)生“敢問”。這個問題的展示過程可以讓這些同學(xué)學(xué)習(xí)地理的自信心得到進(jìn)一步的提升，更給別的同學(xué)提供一個榜樣的作用。

【案例】例如在教材提到恐龍滅絕的原因是小行星撞擊地球。這時候就有膽子同學(xué)提出，除了這個原因，還有可能是別的原因嗎？下面就有同學(xué)通過查找資料給了他答案：①氣候變遷說。②物種斗爭說。③大陸漂移說。④地磁變化說。

通過這個一問一答一探究的展示，同學(xué)們對這個問題理解的比較深透了，并可以運(yùn)用到對其它問題的理解。讓學(xué)生在做到有問題可以問，有了問題敢問。

2.媒體式展學(xué)中讓學(xué)生“敢問”

大多數(shù)的同學(xué)，尤其是膽子比較小的同學(xué)、地理學(xué)習(xí)的潛力生同學(xué)都害怕在同學(xué)面前展示自己的問題。害怕在同學(xué)面前做問答式提問，對一類同學(xué)可以慢慢的先采用媒體式展學(xué)的方式讓學(xué)生展示自己的問題。對這類同學(xué)要加強(qiáng)心理上的指導(dǎo)，讓他們有信心。對學(xué)生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再是引導(dǎo)和分析；還要引導(dǎo)全體學(xué)生正確對待其他同學(xué)所提出的問題，要讓主動提高提問的學(xué)生有“安全感、成就感”。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動提問的動機(jī)，也能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。學(xué)生由“不敢問”到“敢問”。讓學(xué)生把問題形成文字把獨學(xué)過程中遇到的問題，通過實物投影儀展示出來。

（三）在“群學(xué)”中讓學(xué)生“會問”

“群學(xué)”既為3人以上的學(xué)生集體學(xué)習(xí)，在集體的學(xué)習(xí)互相解決問題，發(fā)現(xiàn)解決不了的問題。獨學(xué)中激發(fā)學(xué)生想問，展學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢問，群學(xué)中讓學(xué)生會問，如何才能使學(xué)生問的有水平，筆者在實踐中是這樣做的。①示范：教師示范提問，既說思考的過程，又說提問的方法。②點評：出現(xiàn)高質(zhì)量的問題，教師加以點評，發(fā)現(xiàn)提問成敗，揚(yáng)長避短。③展示：出現(xiàn)高質(zhì)量的問題，教師加以追問：“你是怎樣想出這個問題的”讓學(xué)生展示思維過程，使其他同學(xué)從中掌握思維方法和提問方法。④比較：同一知識點，將學(xué)生所提的不同深淺的問題同時板出，在比較中發(fā)現(xiàn)差距，從而訓(xùn)練學(xué)生會問的能力。⑤肯定：出現(xiàn)高質(zhì)量的問題，教師應(yīng)給予中分的肯定，可為學(xué)生提供“有價之問”的范例，促使其他同學(xué)將自己所提的問題與范對照，糾正自己的思維方式，從而會問。⑥實踐：我們編制了問題指南卡，要求學(xué)生填寫，定期匯總，精彩的問題上黑板討論，實驗性問題課外活動課時探究。

（四）在“練學(xué)”中讓學(xué)生“再問”

導(dǎo)學(xué)案的第三環(huán)節(jié)為課堂訓(xùn)練，既為“練學(xué)”，通過“練學(xué)”，學(xué)生可以檢驗學(xué)習(xí)的成果，檢驗自己學(xué)習(xí)中的疑惑點，讓學(xué)生進(jìn)一步的再問。

三、成效

通過對學(xué)生提問意識和能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動起來發(fā)揮質(zhì)疑能力，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并采用各種方法提高了自己的提問意識和能力。通過對高一、高二、高三，三個年級同學(xué)的教學(xué)實踐，各個年級的學(xué)生提問意識和能力上都有顯著成效。具體成效如下：

（一）教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中的成效

（1）在“獨學(xué)”過程中，學(xué)生通過認(rèn)真完成針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)、涉獵各種課外讀物、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬了，讓學(xué)生有問題可問，有問題“想問”。

（2）在“展學(xué)”過程中，通過教師的引導(dǎo)，對地理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生運(yùn)用問答式展學(xué)、對膽子比較小的同學(xué)或者地理學(xué)習(xí)的潛力生運(yùn)用媒體式展學(xué)、板演式展學(xué)等展學(xué)方式，讓地理優(yōu)秀生更喜歡在同學(xué)面前展示，讓膽子小的同學(xué)和地理學(xué)習(xí)的潛力生不在害怕在同學(xué)們面前展示自己的答案，從而達(dá)到一種“敢學(xué)”。

（3）在“群學(xué)”過程中，通過對學(xué)生提出的共性問題，進(jìn)行示范、點評、展示、比較、肯定、實踐等步驟，逐漸讓學(xué)生掌握提出問題的方法和技巧，從而提出高質(zhì)量的問題。

（4）在“練學(xué)”過程中，通過課堂訓(xùn)練、課后訓(xùn)練的等訓(xùn)練方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨學(xué)、展學(xué)、群學(xué)中沒有解決的問題進(jìn)行再次發(fā)問。

（二）不同類型學(xué)生的成效

（1）對于地理學(xué)習(xí)的潛力生來講，通過獨學(xué)、展學(xué)、群學(xué)、練學(xué)中的問題意識培養(yǎng)，讓他有一個充分展示發(fā)現(xiàn)問題機(jī)會，敢于展示自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，提出高質(zhì)量問題的機(jī)會，大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（2）對于地理學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生來講，更好的培養(yǎng)了他們的地理思維能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的潛能，不斷在發(fā)現(xiàn)問題的路上越走越遠(yuǎn)，有利于今后他們在人生的道路上勇于進(jìn)取。

四、反思

不會提問就不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都是從問題開始的。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)學(xué)生問題意識。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問題。教師應(yīng)通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，啟動學(xué)生思維，促使學(xué)生主動積極地去探求知識的奧秘，學(xué)生通過自己去嘗試、探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)問題，同時構(gòu)建自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)應(yīng)以問題為中心，教師可創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。把“沒有問題的學(xué)生教成有問題”作為衡量教育成功的重要標(biāo)志之一。在具體教學(xué)過程中更要把握以下幾個方面：①把握好問題的伸縮度；②把握好對學(xué)生的激勵度；③把握好學(xué)生思考的時間。

在教學(xué)過程中通過各種途徑使學(xué)生養(yǎng)成想問、敢問、會問、會問、再問習(xí)慣，恢復(fù)學(xué)生“問”的天性，提高學(xué)生“問”的水平，是培養(yǎng)學(xué)生主動提問意識和能力的有效途徑。學(xué)生只有想問、敢問、會問，才會主動地去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極去尋找解決問題的途徑和方法，使學(xué)生的心智得到發(fā)展。教師只有通過學(xué)生的提問，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀況，才能在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，有的放矢，對癥下藥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，從而提高教與學(xué)的效率。這樣才能讓學(xué)生學(xué)的高效，教師教的高效。

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