李萬鵬

【摘 要】隨著新課改的實施，我們的課堂教學“活”了，學生“動”了。作為一名小學數(shù)學教師，更應該讓學生在教學過程中“動”起來，想盡一切辦法調(diào)動學生的學習積極性。下面是我在教學實踐中的幾點做法，僅與大家共勉。

【關鍵詞】數(shù)學教學；情境；主人

“一堂好的數(shù)學課，就像一支動人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲?！比绾巫寣W生“動”起來，讓課堂“活”起來呢？下面就談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設情境，讓學生“心動”

良好的情境可以打動學生的心，引發(fā)學生情感的共鳴，從而將學生的思維向廣度和深度方向發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點創(chuàng)設一定有意義的情境，讓學生“心動”，幫助他們主動地投入研究過程中去，產(chǎn)生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的探究心向。

1.創(chuàng)設問題情境，引入思維境界

創(chuàng)設問題情境，是指在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入到與問題有關的情境中去，因為問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點和動力。“學起于思，思源于疑”。教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于呼喚、激發(fā)、鼓舞?！痹诮虒W過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，此時教學并不能收到較好的效果，但如果先給學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生進入情境之中，便能賦予其生命力，使學生在情境激發(fā)的興奮點上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。

如在學習“分數(shù)大小比較”時，我提出以下的問題：“幼兒園張老師拿來一個大西瓜，張老師說：“我分給小明1/6個，分給小紅2/12個，分給……”請同學們來幫忙，張老師分得公平嗎？”如此一來，在我創(chuàng)設的情境下學生心里想提的問題就多了。

這樣便能將學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌生出了學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，對于教材中的教學問題，老師不要急于提出，而要以學生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設一種生活情境，提出問題，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸到數(shù)學。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)其探索欲望，又能使學生感受到數(shù)學問題與實際生活的密切聯(lián)系，使他們學會利用自己的生活經(jīng)驗去解決數(shù)學問題。

3.創(chuàng)設游戲情境，吸引學生參與

活潑是學生的天性，游戲是孩子們的專利，如果讓學生沉浸于感興趣的游戲中，學習在游戲式的情境下，我想他們便能生成自主學習的動力。日常生活中的游戲各種各樣，老師可以創(chuàng)造性地把游戲移植到數(shù)學教學中，突出小學低年級的數(shù)學“玩中學、樂中教”的特點，使學生在游戲中長知識、長智慧。游戲是低年級學生最樂意參加的活動。數(shù)學課上適時加入一些游戲過程，可以激發(fā)學生的學習興趣。研究證明：寓教于樂的教學方式，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知，并能鞏固之前掌握的知識。

在教學中，根據(jù)低年級學生好動、好奇心強的心理特點，創(chuàng)設生動有趣的游戲情境。運用游戲?qū)?，一方面能引起學生強烈的興趣，使他們在玩中學、學中玩，極大地調(diào)動了他們的學習積極性。另一方面是讓學生從已有生活經(jīng)驗出發(fā)領會上下、前后、左右的含義，為認識物體間的位置關系做準備。

如：在教學“求未知加數(shù)”時，為了提高學生計算的熟練程度，我制作了幾十張算式卡片，分批多次進行“送信”的游戲。提出誰能最準確而又最快送完自己手中的信（卡片），誰就是勝利者，可獲取一枚郵票，從而極大地調(diào)動了學生的學習熱情。

4.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和欲望。心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。因此在課堂教學中通過創(chuàng)設有效的故事情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使他們產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，就能取得良好的教學效果。

二、大膽放手，讓學生“行動”

在激發(fā)起學生強烈的探究欲后，教師要大膽放手，為學生搭建自主探索和研究的舞臺，并努力做到“學生能獨立操作的，教師不能替代；學生能獨立解決的，教師決不示范”；“少占多讓”“少灌多導”“少扶多放”，讓學生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的過程中獲得發(fā)展。

1.讓學生猜想與假設

實踐告訴我們，大膽猜想、提出假設是研究數(shù)學問題的重要環(huán)節(jié)，它決定研究的方向。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要！在教學中，我鼓勵學生大膽猜想與假說。例如：教學“角在大小與兩邊的長短有沒有關系”時，在學生對角的初步認識的基礎上，讓學生猜測角的大小可能與哪些因素有關。學生依據(jù)前面學到的知識，做出了多種假設：角的大小可能與邊的長短有關、角的大小可能與邊張開的大小有關。

2.讓學生設計探索方案

學生提出猜想和假設后，教師不要越俎代庖，要大膽放手，讓學生自己設計探索方案。在學生對角的大小與哪些因素有關做出猜測和假設后，教師讓學生分組選擇小組準備研究的課題，并進行小組討論，制定研究方案，然后進行集體交流。這樣做既保證了全體學生都積極參與研究活動，又使學生明確了后續(xù)探究操作的目標和注意點，利于提高探究活動的效率。當然讓學生設計探索方案離不開教師的指導，教師可以在學生小組討論、集體交流的時候給予指導和幫助。

3.讓學生親手實踐探索

在教學中，僅有“看”沒有“做”是不夠的。教師不要武斷地以自己的演示代替學生的操作實踐，而要讓學生親自動手，親自體驗，在實踐中探索，在操作中體驗。

如在學習了“認識圖形”后，針對低年級兒童樂玩好動的特點，我設計了圈一圈、擺一擺、剪一剪、拼一拼的練習，讓學生在“玩”中鞏固所學知識。學生用釘子板和細皮筋圈圖形；用小棒擺長方形、正方形、三角形、平行四邊形；用小剪刀把一張正方形的紙分成兩個相同的三角形、兩個相同的長方形、四個相同的三角形，然后用這些分成的圖形再拼成新的圖形；教他們用正方形紙折疊后剪圓的方法……學生在生動活潑、富有個性的動手操作中，充分體驗到了圖形的魅力和學習的快樂。

4.讓學生交流研討

新課程標準指出：學生的學習不僅是一個自己獨立探究的過程，更是一個交流和合作的互動過程。交流是學生有效學習的重要方式。

交流給學生提供了表達自己探索成果的機會，更便于學生相互了解，相互補充，相互吸收，在交流中共同提高。交流，為學生選擇自己喜歡的計算方法提供了空間。

5.讓學生學以致用

“學以致用”不僅能讓學生體會到知識的價值，還能加深他們對知識的理解，更能提高他們的學習興趣。數(shù)學學科中同樣如此，因此在教學中我們要指導學生如何利用獲取的知識處理生活中的問題。通過解釋一些生活現(xiàn)象，通過生活問題用數(shù)學途徑的解決，使學生更深地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

總之，新課改形勢下的小學數(shù)學教學不再是封閉的，而是開放、互動的。在今后的教學中，我將繼續(xù)培養(yǎng)學生的實踐能力與合作能力，讓學生在課堂教學中愿意“動”起來，樂意“動”起來。

參考文獻：

[1]顧華.讓每個學生動起來.中學教學參考，2011（12）：10-12

[2]東子.快樂教育18法.桂林：漓江出版社，2007