鄂爾多斯　朝格吉勒?qǐng)D

【摘 要】隨著教育體制改革的深入發(fā)展以及新課程改革的逐步推進(jìn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有的比重越來(lái)越大。如何搞好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倍受眾多語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。閱讀教學(xué)到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語(yǔ)文教師深思。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該突破過(guò)去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語(yǔ)文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變以訓(xùn)練為主為以積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化與個(gè)性化的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 營(yíng)造民主、和諧氛圍，使學(xué)生成為閱讀的主人

教師的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性曲折關(guān)鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不高興，也都要微笑著面對(duì)學(xué)生。即使是在課堂上，學(xué)生讓你生氣了，你也要巧妙的進(jìn)行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學(xué)生的聽課情緒。課堂上，教師不必要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，像小綿羊一樣溫順，學(xué)生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些，努力營(yíng)造閱讀課堂教學(xué)和諧的輕松的氛圍。學(xué)生從心理上放松，把課堂當(dāng)作師生共同探討，共同交流的樂(lè)園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要營(yíng)造一個(gè)適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，打消學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，做到問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、重視閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀書

無(wú)論課內(nèi)還是課外閱讀中，興趣只是根，要把閱讀這棵樹長(zhǎng)成參天大樹，還要有持續(xù)的養(yǎng)分，而這養(yǎng)分，就是系統(tǒng)科學(xué)的閱讀方法及有意識(shí)的良好的閱讀習(xí)慣。

（1）指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。著名學(xué)者鄧拓說(shuō)：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)中，我也引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。初一年級(jí)到初二上學(xué)期，以摘抄詞句，仿句練習(xí)、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等；我想到二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，要以寫讀后感為主，作眉批為主?？傊B(yǎng)成學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

（2）教給閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應(yīng)該適時(shí)地分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對(duì)不同題材和體裁的文章進(jìn)行問(wèn)題的解答。無(wú)論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點(diǎn)題、照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念的詞語(yǔ)和句子；要注意文中：承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文、呼應(yīng)前文的詞語(yǔ)和句子。也要注意文章結(jié)尾：點(diǎn)明中心、升華感情、深化主題、照應(yīng)開頭、畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)和句子。

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對(duì)閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生整體感受

葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。形成語(yǔ)感的前提是理解和感受，沒(méi)有深刻的理解和感受，而只是在技巧上下功夫，這對(duì)于低年級(jí)或閱讀水平較差的學(xué)生而言，也許會(huì)收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的情感。根本不能提高學(xué)生實(shí)際的閱讀能力。況且學(xué)生對(duì)文本的理解是個(gè)性化的、多元化的。用這樣一個(gè)固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的閱讀是不符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的。實(shí)只有在課堂上反復(fù)閱讀，品味詞句，準(zhǔn)確把握詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義，發(fā)揮充分想象，理解文杰表達(dá)的豐富的內(nèi)涵，感受語(yǔ)言將要表達(dá)的豐富的情感。讀的多了，感受深了，不知不覺中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)是一門很高深的學(xué)問(wèn)，有著很豐富的內(nèi)涵，教學(xué)中要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要注重教師的教學(xué)方法，立足文本，也要注重思維發(fā)展和想象空間，提高語(yǔ)文閱讀能力，提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這需要老師和學(xué)生共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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