崔麗英　曹洪珍

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是目前廣受關(guān)注的話題，傾向于以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，并從民辦高校、影響因素以及對策探討等層面進(jìn)行了分析和論證。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)教育；影響因素

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）06-0140-02

1以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵和目標(biāo)

1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。對此，英國人有著獨(dú)特的認(rèn)識，他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是指在混亂無序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)既指向目標(biāo)達(dá)成，有時(shí)也指向“創(chuàng)造性的破壞”。因此，創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當(dāng)作一種純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

1.2創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求大學(xué)生具備自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，要求大學(xué)培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動(dòng)機(jī)、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考。其次，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的情商。

1.3以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育

這個(gè)概念的提出是作者在閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)后，通過對比研究所傾向的一種導(dǎo)向。現(xiàn)將各文獻(xiàn)中較為集中的基于“就業(yè)導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育、“創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育和“崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育以及本文作者傾向的以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育為側(cè)重點(diǎn)，比較四者之間的差異如表1所示。

通過以上小范圍的對比分析，可以看出，對“創(chuàng)業(yè)教育”的理解不同，則其側(cè)重點(diǎn)自然有異同，但其途徑主要集中在五大方面，即課程體系、師資隊(duì)伍、環(huán)境文化、社會支持體系以及考核機(jī)制。本文作者傾向于創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向。即創(chuàng)業(yè)教育是以滿足社會和個(gè)人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨(dú)立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能的素質(zhì)。所謂創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識，是個(gè)體擁有的一種智力資本，它作為高層次的特征，其中包含個(gè)性、技能和知識，被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力。有研究證明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力決定了創(chuàng)業(yè)的總體水平和創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)業(yè)能力不僅是我們通常理解的能力，還包含了技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多種要素，是這些要素的一種綜合狀態(tài)。

2以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素分析

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，查看各文獻(xiàn)集中在教育的內(nèi)涵，課程體系以及師資的配備等方面。潘燕在《我國民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及對策分析》中總結(jié)為，對創(chuàng)業(yè)教育的理解與認(rèn)識有待提高、課程體系不完善，課程結(jié)構(gòu)缺乏民辦高校特色、教學(xué)條件有限，教師隊(duì)伍不專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育支持體系不健全、缺乏有效的課程管理評價(jià)機(jī)制；龐晶晶等在《民辦高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》中總結(jié)為，創(chuàng)業(yè)教育影響的深度和廣度不夠、創(chuàng)業(yè)教育未能與社會實(shí)踐接軌、創(chuàng)業(yè)教育課程體制不夠完善、民辦高校創(chuàng)業(yè)教育宣傳和支持力度不足；劉方媛等在《基于能力培養(yǎng)和提升的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建》中總結(jié)為，創(chuàng)業(yè)教育理念的功利化趨勢、創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐載體缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法形式高于內(nèi)容。本文作者認(rèn)為以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的影響因素有以下六點(diǎn)：

2.1民辦高校對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

民辦高校對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解是以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)十分重要的因素。如有對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確，則會導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)教育的系列教學(xué)及管理工作的定位不準(zhǔn)確。只有對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有一個(gè)較為正確的理解，才能使得接下來的一系列舉措有的放矢。

2.2課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是影響以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)十分重要的因素。在明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，課程體系將成為后續(xù)整個(gè)教育教學(xué)工作的指揮棒。

2.3師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是具體落實(shí)課程體系系列任務(wù)目標(biāo)的主力軍，因此，是影響以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)十分重要的因素。只有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍才能使得課程間的系列目標(biāo)得以順利有效實(shí)現(xiàn)。

2.4社會支持體系

社會支持體系由兩部分組成，一部分是國家的政策體系，一部分是學(xué)校與用人單位之間建立起來的社會實(shí)踐教育體系。教育的目的就是為了讓學(xué)生將來能夠在社會中得以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而這種價(jià)值的認(rèn)同則離不開國家政策的引導(dǎo)與支持，也同樣緊密相連于用人單位對員工的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)。因此，社會支持體系也是影響以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)十分重要的因素。

2.5環(huán)境文化建設(shè)

從心理學(xué)的角度來分析，大學(xué)生階段也正是價(jià)值觀形成與完善的關(guān)鍵期，因此，通過宣傳、活動(dòng)引導(dǎo)等營造一種以“滿足社會和個(gè)人需求為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備成為崗位群中的骨干或者獨(dú)立開創(chuàng)事業(yè)的意識、精神與技能素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育?！币彩且环N潛在的教育影響因素。

2.6考評體系建設(shè)

編筐窩簍全在收口，培養(yǎng)的學(xué)生是否合格要經(jīng)過道道程序進(jìn)行審核評價(jià)，而評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方案和課程體系是否首尾呼應(yīng)，成一閉環(huán)，則至關(guān)重要。因此，考評體系是教育教學(xué)工作的另一個(gè)隱形的指揮棒，一套合理且具有可操作性的考評體系是以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要的影響因素。

3以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的對策探討

3.1創(chuàng)建具有“民辦高校特色”的以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育

民辦高校因其辦學(xué)主體的特殊性，其具有本校政策靈活但資金不足等大體一致的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，要開展好以“能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育，民辦高校應(yīng)該避重就輕有選擇性的進(jìn)行政策的制定。第一，在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解上要舍得下功夫，可責(zé)校內(nèi)的“科研部門”進(jìn)行立項(xiàng)研究，確定本校創(chuàng)業(yè)教育的定位及層次；第二，在創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)上要以點(diǎn)帶面，因資金的缺口，可以先小規(guī)模推進(jìn)，在確見成效后再想法籌資全面展開；第三，在創(chuàng)業(yè)教育的教育教學(xué)工作中要予以一定政策和資金的傾斜，讓教育者熱心并意愿去投入這項(xiàng)工作。

3.2構(gòu)建以“能力”為核心的課程體系

以“能力”為核心課程體系的構(gòu)建必須在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。要將創(chuàng)業(yè)教育的理念至始至終貫穿于專業(yè)教育的全過程，而不是面目全非的全盤否定地而脫離了專業(yè)教育。在條件允許的情況下，可以開發(fā)校本創(chuàng)業(yè)教育的系列課程。在條件不允許的情況下，可以先利用已有的資源進(jìn)行整合。第一，進(jìn)行以溝通協(xié)調(diào)能力、市場營銷能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等內(nèi)容為主的基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，這一部分的培養(yǎng)可以在公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程中進(jìn)行，諸如設(shè)立《管理學(xué)》、《演講與口才》、《公共關(guān)系學(xué)》、《情商》、《商務(wù)談判》、《人際關(guān)系學(xué)》、《公司管理制度實(shí)務(wù)》等課程；第二，以戰(zhàn)略管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力為主的能力拓展培養(yǎng)，這一部分的培養(yǎng)可以在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程

中進(jìn)行，諸如設(shè)立《市場營銷》、《會計(jì)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)力》、《管理心理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《金融學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程；第三，在實(shí)踐操作中逐步提升的實(shí)踐教育培養(yǎng)，這一部分的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教育模塊，要側(cè)重于校企合作的社會實(shí)踐基地的有效利用以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬和訓(xùn)練。

3.3構(gòu)建以“雙師型”為主導(dǎo)的師資隊(duì)伍

要真正讓以“能力”為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程體系得以有效的落實(shí)，“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)是十分關(guān)鍵的。雖然沒有具體數(shù)字作為輔助，但大家都很明晰，目前高校的師資主要是那些直接從高校走出來的“學(xué)者”，而“雙師型”師資的引進(jìn)則更貼近社會崗位教育的實(shí)際，即更能滿足具有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求。“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)可以從兩個(gè)方面著手，第一就是“送出去”，將本校的教師定期送到對口企業(yè)進(jìn)行為期一年或者半年的崗位交流；第二就是“請進(jìn)來”，將做得好的企業(yè)經(jīng)理或?qū)I(yè)人士，請進(jìn)學(xué)校里來做“外聘”教師，直接進(jìn)入課堂講授或者進(jìn)行有針對性的專題講座。

3.4構(gòu)建以“大賽和實(shí)業(yè)”為平臺的社會實(shí)踐教育體系

李克強(qiáng)總理近期提出了“眾創(chuàng)空間”的政策，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺。因此，高校要充分利用國家現(xiàn)有的良好政策，從兩個(gè)方面構(gòu)建以“大賽和實(shí)業(yè)”為平臺的社會實(shí)踐教育體系。一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類型各種級別的大賽，特別是創(chuàng)業(yè)類大賽，通過大賽模擬提升自身的綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)校切實(shí)做實(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作實(shí)踐基地，給予學(xué)生更多的頂崗實(shí)習(xí)或參觀實(shí)踐的機(jī)會，以增加學(xué)生自身的崗位體驗(yàn)值。

3.5構(gòu)建以“第一第二課堂活動(dòng)”為聯(lián)動(dòng)的環(huán)境文化體系

除了在第一課堂上理論環(huán)節(jié)的講授，我們還要充分利用第二課堂的作用，通過各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，以多元化的形式來多角度的鍛煉學(xué)生各方面的創(chuàng)業(yè)能力。

3.6構(gòu)建以“理論和實(shí)踐”相結(jié)合的考評體系

要構(gòu)建以“理論和實(shí)踐”相結(jié)合的考評體系，從教學(xué)效果上對教師的教和學(xué)生的學(xué)從另一個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程不但要進(jìn)行一定的理論考核，而且要改變理論考核的方式方法，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，比如采用“口試”、“小組討論報(bào)告”等等。在實(shí)踐的考評中要加進(jìn)去體現(xiàn)“能力”的元素，比如采用“現(xiàn)場答辯”、“角色模擬”以及“任務(wù)挑戰(zhàn)”等等。

參考文獻(xiàn)

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