☉山東省青島市第三十九中學(xué) 吳蘊玲

初中數(shù)學(xué)“自主導(dǎo)學(xué)、合作生成”教學(xué)模式的初步探討

☉山東省青島市第三十九中學(xué) 吳蘊玲

著名的教育家蔡元培先生認為：“教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生獨立探究和自學(xué)，而不能硬以自己的意思壓到學(xué)生身上，像注水瓶一樣注滿了就算完事.”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也堅決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學(xué).他說：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀.孩子們時常由富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器.”因此，他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣，反對“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)取得成績的快樂.

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程.因此教師要徹底摒棄擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上.關(guān)鍵是增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度.為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識，筆者在課堂教學(xué)改革中大膽嘗試使用“自主導(dǎo)學(xué)、合作生成”的教學(xué)模式.

一、具體實施方法

（一）合理分組，激發(fā)同伴互助效應(yīng)

首先把全班54名學(xué)生平均分成9組，每組由2優(yōu)3中1弱學(xué)生組成.學(xué)生自己選出組長和副組長，組長和副組長要負責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)，包括關(guān)注小組成員的導(dǎo)學(xué)案的完成，上課組織小組的討論，還要關(guān)注本小組學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并記錄本小組的考核情況.

為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實行小組評比的辦法，考核的細則由學(xué)生討論制定.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成導(dǎo)學(xué)案.這種教學(xué)模式是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與其中；又注重學(xué)生個性的發(fā)展.因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上一是注意精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)；二是設(shè)計有層次的練習(xí)讓每個孩子都能得到提高.

（二）增加不同課型教學(xué)模式的研究

1.新授課的教學(xué)模式

上課前，筆者批改學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù).課上先拿出15分鐘的時間，在小組長的帶領(lǐng)下小組成員帶著預(yù)習(xí)的收獲和疑問在小組內(nèi)交流，共同解決簡單易懂的問題.這一環(huán)節(jié)要特別關(guān)注學(xué)困生是否能在小組其他成員的幫助下落實基本知識.

在難點問題的處理上也是先由孩子們組內(nèi)交流，然后帶著問題小組間交流，每一節(jié)課由一個學(xué)習(xí)小組主講，其他小組可以提問、質(zhì)疑、補充，小組間交流還不能解決的問題，教師要及時引導(dǎo)點撥.例如：在學(xué)習(xí)八年級上第六章“數(shù)據(jù)的分析”中“平均數(shù)”這一課時，備課時筆者就發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課是在復(fù)習(xí)小學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自學(xué)是完全可以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是為了引導(dǎo)學(xué)生能更深層次地理解知識，在學(xué)案的設(shè)計上筆者追加三個問題以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：（1）算術(shù)平均數(shù)有幾種計算方法？（2）加權(quán)平均數(shù)的“權(quán)”的含義是什么？（3）算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的關(guān)系是什么？學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，先把這節(jié)課的易學(xué)部分交流完成，然后小組討論這三個問題，有的小組成員發(fā)生了爭執(zhí)，有的小組對有的問題似乎沒有討論出更好的答案.這時筆者沒有急于給學(xué)生更多的點撥，筆者相信小組交流環(huán)節(jié)，不同的思維一定會碰撞出火花.果然，在精彩的小組交流環(huán)節(jié)，隨著各組孩子此起彼伏的質(zhì)疑與解答，本節(jié)課的所有問題都得到了解決.

小組互助式教學(xué)模式，小組內(nèi)討論能完成的不進行班內(nèi)互助，全班能討論解決的不用教師點撥解決.在班內(nèi)討論環(huán)節(jié)教師要注意以下四點：（1）及時糾正學(xué)生自學(xué)中不規(guī)范的地方，對有些需要規(guī)范的解題步驟利用實物投影展示的辦法加以規(guī)范.（2）要給學(xué)生充足的時間進行討論和交流，學(xué)生交流時不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言.（3）注意引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，多種思路解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.（4）教師要及時歸納總結(jié).這一環(huán)節(jié)教師只要在學(xué)生遇到困難時適時地出現(xiàn)在學(xué)生面前，這時候老師起到的就是畫龍點睛的作用.

2.復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

在進行八年級下冊“一次函數(shù)的復(fù)習(xí)課”時，筆者想改變原有的“老師串知識點—學(xué)生聽—老師出題—學(xué)生做”的復(fù)習(xí)課的模式.課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，布置給學(xué)生的任務(wù)是以小組為單位討論，寫出這一章的知識結(jié)構(gòu)和知識點，并選出幾道自己認為的好題或易錯題上課交流.

課前每個小組都很認真地寫出了章節(jié)的知識點.上課時找出總結(jié)的最全面的一組作為主講，在主講學(xué)生的提問下復(fù)習(xí)了八年級下冊最難的一章一次函數(shù)的幾乎所有的知識點，其他小組的補充使之更加完善.據(jù)筆者觀察，學(xué)生聽學(xué)生講課要比聽老師講課更加專注，學(xué)生之間的互動更加平等從容，學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更加有效.

在批改學(xué)生編選的試題時，有一個學(xué)生的題目吸引了筆者.她出了兩道題，第一道是同步探究上的原題：火車勻速通過隧道（隧道長大于火車長時），火車從進入隧道到駛出隧道所經(jīng)歷的時間x與火車在隧道內(nèi)的長度y之間的關(guān)系用圖像描述大致是圖1中的（）.

圖1

與之類似但有變化的還有一道：火車勻速通過隧道（隧道長大于火車長時），火車從進入隧道到駛出隧道所經(jīng)歷的時間x與火車在隧道外的長度y之間的關(guān)系用圖像描述大致是圖2中的（）.

圖2

當(dāng)時筆者以為第二題是孩子在課外書上找的，出乎意料的是上課交流的時候得知第二題是她根據(jù)第一題自己新編的.這道題，原題是求時間與火車在隧道內(nèi)長度的圖像，學(xué)生將這道題改成時間與火車在隧道外長度的圖像.其實僅僅改動了一個字，但是題意卻發(fā)生了變化，只有真正理解這道題并且完全領(lǐng)會題目和圖像的含義，才能將它舉一反三.而這樣的舉一反三又加強了學(xué)生對所學(xué)知識掌握的牢固性.學(xué)生擴大了思維空間，靈活地從多個方面來考慮，把一種知識運用到其他類似的問題上，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣.

在復(fù)習(xí)課中用這種教學(xué)模式，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們不僅能把章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和知識點完整地整理出來，而且在編題找題時能夠舉一反三，觸類旁通.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉.

（三）增加了微課技術(shù)和學(xué)案的整合來提高課堂效率

把微課技術(shù)和學(xué)案整合.從學(xué)生的角度來說，短小生動的微課能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以我為中心，提高學(xué)習(xí)的積極性和靈活性，微課可反復(fù)播放的特點使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能；從課堂角度來說，由于微課將一部分教學(xué)內(nèi)容前置到課外和課前，從而節(jié)約了課堂時間，讓學(xué)生和教師有更多的時間探討學(xué)習(xí)中生成的問題和體會；而就學(xué)習(xí)效果來說，微課對重點知識和典型題例的關(guān)注，提供給學(xué)生明確的解題思路和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn).運用微課指導(dǎo)學(xué)案，也大大提高了課堂效率.

二、取得的效果

實施新的教學(xué)模式一學(xué)期，學(xué)生逐漸適應(yīng)喜歡上這種方式，每個孩子都從互助學(xué)習(xí)中得到收獲，一個優(yōu)等生（組長）在體會中談到：對于我來說，組里的同學(xué)也會經(jīng)常影響到自己，比如副組長某某，他活躍的思維和不拘一格的想象自己很欣賞，他也經(jīng)常給組員們講一些特殊且更簡便的解題方法，使我從中受益.

學(xué)習(xí)中游的學(xué)生認為：這種學(xué)習(xí)方式使每個同學(xué)都能參與到課堂的討論中.以前，起來發(fā)言的同學(xué)總是固定的幾位同學(xué)，但現(xiàn)在換成這種學(xué)習(xí)方式，每個同學(xué)都能參與小組討論，都能積極思考老師提出的問題，并敢于發(fā)言.

一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在同組的學(xué)生眼中也在悄悄發(fā)生著變化：雖說他的成績和紀(jì)律可能趕不上其他同學(xué)，但我們也能看出他在努力.剛分組時我們就發(fā)現(xiàn)了他的變化，上數(shù)學(xué)課不再是神游了，也不做小動作了.小組討論的時候他參與的越來越多.經(jīng)過組里同學(xué)的幫助，他的各方面都有所提高.

利用小組互助教學(xué)模式組織教學(xué)，筆者的課堂始終充滿活力.學(xué)生真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，成為了課堂的主人，從課堂上消極、被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的參與者.在自學(xué)中每個學(xué)生都獲得了自主學(xué)習(xí)、獨立思考的機會.在互學(xué)中能打開思路，發(fā)散思維.在交流中能鞏固所學(xué)知識，不斷提升自己.在展示中能鍛煉表達能力，感受到成功的喜悅.這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.小組內(nèi)的合作交流還給了學(xué)困生課堂發(fā)言的自信心，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性都得到充分的提高.H