連慧玲

【摘要】本文分析了目前高中英語閱讀課讀后活動的現(xiàn)狀，提出了讀后活動有效設(shè)計時應(yīng)遵循的原則，并設(shè)計了部分方案。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀課讀后活動 設(shè)計類型 設(shè)計原則

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀課教學(xué)的效果對學(xué)生的綜合運用語言能力有著很大的影響?，F(xiàn)階段，大部分教師在閱讀教學(xué)實踐中采用“三階段”閱讀教學(xué)模式，即在閱讀教學(xué)中一般要設(shè)計讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。在這三個階段中，讀前與讀中這兩個階段的教學(xué)側(cè)重初步感知和理解語言材料，而讀后階段則側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運用，使學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上將和閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出。因此，讀后語言輸出活動的設(shè)計是否有效也就成為提高學(xué)生語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。

通過日常教學(xué)中的大量課堂觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀教學(xué)讀后活動存在一些問題：大部分教師在平常的課堂中過分關(guān)注輸入，而忽略了輸出；只重視讀前和讀中階段，只重視課文內(nèi)容的理解和知識點的講解，讀后階段往往草草了之，甚至干脆省略；公開課教學(xué)的讀后活動則一般是完成任務(wù)型閱讀或是寫作文。讀后教學(xué)活動形同虛設(shè)，千篇一律，活動形式單調(diào)。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，借助譯林版牛津高中英語的閱讀材料，探討如何設(shè)計閱讀課的讀后活動。

二、高中英語讀后活動設(shè)計的類型及方案

讀前階段和讀中階段主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和幫助學(xué)生掌握新的語言點，只是將學(xué)生置于理解層面上，那么在讀后階段的教學(xué)任務(wù)則應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，在學(xué)生的“知”和“做”之間架起一座橋梁，以幫助學(xué)生把學(xué)到的語言知識通過有計劃的分階段的訓(xùn)練進(jìn)行消化和吸收。

1.文本知識鞏固型。在進(jìn)行了讀前和讀中的前兩個階段后，教師可以在讀后階段圍繞所學(xué)文本，通過針對性的練習(xí)活動幫助學(xué)生把學(xué)到的語言知識進(jìn)行訓(xùn)練，從而消化和吸收，對文本進(jìn)行有效的鞏固。教師可以采用以下方法，如：詞匯練習(xí)、完成表格（如任務(wù)型閱讀題型）、歸納文章（段落）大意、復(fù)述文章。

2.文本知識拓展運用型。在學(xué)生初步理解文章并對閱讀效果進(jìn)行初步的鞏固后，教師可組織安排一些運用型練習(xí)活動，以引導(dǎo)學(xué)生正確、靈活運用所學(xué)內(nèi)容。（1）寫作型。在讀中階段對文本的主題和基本框架進(jìn)行分析，并據(jù)此對課文進(jìn)行縮寫、仿寫或改寫；將課文由一種體裁改寫成另一種體裁，如：將戲劇改寫成故事，或?qū)⒐适赂膶懗蓪Π祝蛔寣W(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫文章結(jié)尾、制作海報等。（2）表演型。表演型的閱讀課讀后活動有角色扮演，采訪，辯論等。學(xué)生要進(jìn)行這些活動，不但要熟悉課文內(nèi)容，還要對所學(xué)的語言知識有自己的理解和感悟。在表演過程中，表演者和觀看者都處于積極狀態(tài)，課堂氣氛熱烈，有利于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高自己的英語綜合運用能力。

3.文本主題升華型?！缎抡n標(biāo)》把高中的總目標(biāo)定位在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這五個方面。這五個方面共同構(gòu)成了學(xué)生的語言綜合運用能力。其中，情感態(tài)度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的效率。因此，提升學(xué)生的情感是閱讀教學(xué)的另一重要目標(biāo)。牛津課本每個單元都有獨特的主題，如歷史、地理、科技、藝術(shù)、人物。科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，不僅能完善學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更能使學(xué)生道德得以提升，人格得以發(fā)展，達(dá)到“以情促知，情知并茂”的理想狀態(tài)。

教師可以從閱讀材料中提煉出一些有意義的話題，然后創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生去評議文章中的人物、事跡，討論社會熱點話題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)他們積極向上的進(jìn)取心，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如譯林牛津版模塊四第一單元的閱讀課文The search for happiness，其話題是 “Whats happiness to you？” 文章主要以采訪桑蘭的形式展開，講述她如何在常人無法想象的逆境中保持樂觀心態(tài)，追尋自己的幸福。教師可以在讀后活動中以逐層遞進(jìn)的方式設(shè)置多個話題，如討論從桑蘭身上學(xué)到了什么；討論如果自己周圍的人遇到了不幸，怎么去幫助他；討論如果自己遇到不幸，該如何面對。通過這種依托文本，圍繞文本主題，逐層遞進(jìn)的方式，文本主題深化到生活，學(xué)生情感得到升華和激發(fā)，實現(xiàn)了英語教學(xué)中知情意的統(tǒng)一。

三、讀后活動設(shè)計的原則

1.輸入與輸出一致。教師要重視語言的輸入和吸收，為學(xué)生搭建“腳手架”，并且合理設(shè)計與輸入知識和主題相關(guān)的讀后活動，使學(xué)生語言的輸出基于語言和教學(xué)主題的輸入。

2.強化主題意識。無論是什么類型的文本，都有一個特定主題。閱讀教學(xué)無論在什么階段都應(yīng)圍繞這一主題。教師設(shè)計的讀后活動必須緊扣文本的主題，來處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計拓展活動。

3.全員參與。教師在設(shè)計讀后活動時，要考慮到班級學(xué)生的實際情況，難易要適當(dāng)，要符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。讀后活動的組織形式要做到個體活動與小組活動、集體活動相結(jié)合，力求全員參與，不能設(shè)計超出學(xué)生實際水平過高過難，不能使活動淪為少數(shù)幾個學(xué)生的表演秀。

除了本文列出的讀后活動形式外，高中英語閱讀課的讀后活動的設(shè)計形式還有很多，教師在設(shè)計和運用時要考慮到學(xué)生的實際需要和實際水平，要根據(jù)文本的類型和主題靈活選擇和運用不同的讀后活動，活動的設(shè)計還要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而切實貫徹高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建高效英語課堂，提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，吳璇.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2011.