王禹冬等

【摘要】基于建構主義理論而產(chǎn)生的合作學習方式可以有效提高學生學習的主動性、創(chuàng)新性和合作能力，既能滿足當代學生的心理需求，也可適應未來社會對人才培養(yǎng)的需要。本文主要介紹了內蒙古醫(yī)科大學英語專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)學生間合作學習的實踐過程和效果，發(fā)現(xiàn)英語學生偏文科性的學習方法與醫(yī)學生偏理科的思維方式相結合，可以探索出趣味性強、可行度高的學習捷徑，其中也分析了新時代大學生合作學習的價值所在和對大學生合作學習的進一步思考。

【關鍵詞】建構主義理論 學習觀 合作學習 醫(yī)學與英語

一、引言

在傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，一般都是教師講、學生聽，教師按照預先設計好的教學思路和教學過程進行教學。即使中間穿插一些提問，也主要是對課本知識的再現(xiàn)，沒有多大的思考和討論交流的空間。這種滿堂灌的教學模式已將外語教學的特性鑄造為簡單的灌輸記憶。課堂教學因缺乏真實的語言環(huán)境而陷入一種僵硬、無生氣的狀態(tài)，學生成了被動接受知識的容器。

建構主義教學觀認為，學習不是被動接收信息刺激的過程，也不是簡單的信息積累、信息輸入、信息存儲和信息提取。學習者應根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。因次，學習的過程是一個重新構建新意義的再創(chuàng)造過程，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己新的理解過程。

二、 合作學習的價值

以互補、互助、互動、自主、自評為特征的合作學習，既滿足了學習者的心理需求，也適應了社會未來對人才培養(yǎng)的需要。21世紀教育的四個支柱：學會學習；學會做事；學會合作；學會生存?？梢妼W會合作已成為教育的焦點。未來的社會更需要懂得合作，共謀進步的人，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。每個人的頭腦里都有別人不曾涉足但又不可不知的世界，交換各自的知識經(jīng)驗，用各自的思維方式去探討同一個問題，答案和思路的不同將會讓每一個參與其中的成員有不同層面的收獲。思維碰撞出的火花很有可能成就每一位樂于學習、勤于思考的人。

合作學習原指在傳統(tǒng)的課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學模式。它是教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習能喚醒學生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智。

合作學習形式的常見種類有討論、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作學習能使得學生學習的興趣大大提高，學生可以在愉悅的氣氛中學習到很多知識。

大學生的合作學習“適應了大學生競爭與合作意識培養(yǎng)的需要；可以最大限度的實現(xiàn)資源共享，通過學習中的積極交流，避免大學生個體探索的時間浪費；有利于大學生開拓視野，使整個團隊具有獲取知識上的廣度優(yōu)勢；有助于大學生之間引發(fā)爭論，產(chǎn)生新知識與新方法；有利于大學生合作精神的培養(yǎng)，增強大學生的團隊凝聚力和榮譽感，也是對狹隘的自我設計、自我奮斗、自我實現(xiàn)的超越；同時有利于大學生樹立科學的成才觀，對促進高校學生管理模式的改革，促進人際關系的良性循環(huán)，具有不可忽視的作用”。

三、內蒙古醫(yī)科大學英語專業(yè)與醫(yī)學專業(yè)學生間合作學習的具體實踐

1.創(chuàng)建“交互式”學習模式的背景。世界醫(yī)學領域的交流發(fā)展離不開英語這一重要交流工具。因此，醫(yī)學生們需要在學習本專業(yè)醫(yī)學知識的同時，提高相應的醫(yī)學英語水平，以便更好地學習國外先進的醫(yī)學知識，促進更加廣泛的交流。英語專業(yè)學生通過加深對醫(yī)學知識的了解，可以將醫(yī)學和英語更緊密的結合，從而拓寬就業(yè)渠道，也可以更好地為醫(yī)學工作服務。

本項目研究小組運用“5+5”交互式學習模式，根據(jù)英語與醫(yī)學的互通性，創(chuàng)建英語專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)思維方式和學習方法的結合，使各專業(yè)的優(yōu)勢得到發(fā)展，相互補充。通過課下同學們的自主結合學習，獲得更多教材里沒有涉及的新穎的東西，在豐富英語專業(yè)學生自身的科學文化知識、提高醫(yī)學素養(yǎng)的同時，幫助我校的醫(yī)學生們增強在實踐中應用英語的能力，更好地學習國外先進的醫(yī)學技術和醫(yī)學知識，促進其在國際醫(yī)學領域更廣泛的學習和交流。

2.“5+5”交互式學習模式。參與該項目的50名學生共分為5組（包括聽力組，詞匯組，語法組，翻譯組，閱讀組），每組10人，英語學生和醫(yī)學生實行“5+5”交換學習模式。此分組較為靈活，同學可以根據(jù)實際情況每月進行適當調整。通過小組討論、聽寫、朗讀、編醫(yī)學情景對話等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，學生之間用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同的需要。而且，在緊張的學習之余，通過讓同學們唱英文歌曲、觀看原聲電影等方式培養(yǎng)對英語的學習興趣，營造濃厚的醫(yī)學英語學習氛圍。

3.交互式學習的效果。通過學生自教自學的過程，培養(yǎng)了學生學習的主動性，從傳統(tǒng)的知識的被動接收者轉換為知識的主動學習者。對內蒙古醫(yī)科大學英語專業(yè)的學生而言，在豐富自身的科學文化知識、提高醫(yī)學素養(yǎng)的同時，增強了實踐中應用英語的能力，加深了對醫(yī)學知識的了解，夯實了英語基礎。對醫(yī)學專業(yè)的學生而言，通過這一階段的活動，醫(yī)學生們在學習本專業(yè)醫(yī)學知識的同時，提高了相應的醫(yī)學英語水平，可以更快捷地查閱和學習國外先進的醫(yī)學知識。

此外，經(jīng)過整個學習和活動的過程，我們發(fā)現(xiàn)針對不同性格的同學，要確立風格不同的學習模式。沉悶派的要給定學習內容，引領進步； 活躍派的要劃定學習范圍，迫使前進； 而積極靈活派的則要呈現(xiàn)動態(tài)材料，模仿創(chuàng)新。總之，我們通過改變原有的學習模式，采取新的學習方法，使學生從知識的被動的接收者變?yōu)橹鲃訉W習者，給患有“恐英癥”的醫(yī)學生們提供了一個良好有效的學習模式或思路。

四、關于大學生合作學習的進一步思考

進入大學校園之后，每個大學生都是獨立的自由體，有更多的自由空間，沒有過分的約束，一切都由自己做主。學習成績已不像在中學時代那么惹人關注，導致太多的學生以為每學科通過即可。在英語學習這方面，如不是專業(yè)課，則不會受到太多的重視，每年的大學英語四六級考試，成為了大學生們特別頭疼的事。究其原因，主要是上了大學之后，很多學生開始冷淡英語，對它失去了興趣。但是，在全球化趨勢日益增強的當下，繼續(xù)學習英語這門語言工具仍極為重要，而且首先是要對它產(chǎn)生興趣，才可以逐步提高自己的英語能力。事物是普遍聯(lián)系的，各高?？梢愿鶕?jù)自己學校的專業(yè)特色，將其與英語學習相結合，找到不同專業(yè)方向與英語學習之間的契合點，通過多種模式，發(fā)掘學習英語的不同方式，讓同學們真正地體會學習英語的快樂和益處。小組合作學習只是其中一種溝通交流的方式，大家取長補短，共同進步。不僅僅是學習英語，針對各個專業(yè)，我們都應該根據(jù)專業(yè)特色，進行課外小組合作學習，既可以補充和豐富大量科學文化知識，也可以通過合作學習，敲開智慧之門，推動思考之窗。

五、結束語

本研究僅是通過有限的人數(shù)進行的初步探索，日后需要進行更為廣泛、全面的進一步研究。這種英語專業(yè)和醫(yī)學專業(yè)學生間的交互式合作學習，創(chuàng)新了學習模式，參與其中的學生們對學習知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，化呆板為生動，在學習的整個過程中每位成員充分發(fā)揮了自己的專業(yè)特色和個人風格，體現(xiàn)了大學英語教學改革的精神，創(chuàng)建了英語自主學習的實用模式，為研究其它專業(yè)與英語學習的結合提供了一個良好的參照。

參考文獻：

[1]張同樂，李曉陸，胡蓉.大學英語體驗式教學的教育原理探究[J].安徽科技學院學報.2008（6）.

[2]李鏡，龐江夏.基于建構主義的英語課堂教學研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（6）.

【基金項目】2014年內蒙古醫(yī)科大學大學生科技創(chuàng)新“英才培育”項目（2014YCPY051）。