【摘要】隨著英語的國際影響力的不斷上升，英語已經(jīng)逐漸成了現(xiàn)代人所必備的技能之一，在現(xiàn)代的高校當中紛紛把英語教育作為其教育的核心任務。但由于我國地域教育的不均衡，導致了在許多漢語還沒被普及的地區(qū)（以蒙古地區(qū)為例），英語教學還不夠重視，導致了其英語基礎(chǔ)、漢語基礎(chǔ)都顯得比較薄弱，嚴重影響了學生的未來發(fā)展。蒙授學生在面對英語學習時，面臨著嚴峻地挑戰(zhàn)，可以說母語對現(xiàn)代蒙授學生英語寫作方面的影響是不可估量的，探索母語對蒙授學生英語寫作的影響已經(jīng)成為了現(xiàn)代高校英語教學的主要任務。

【關(guān)鍵詞】蒙授學生 英語寫作 母語 影響探究

蒙族學生和漢族學生相比，他們接觸英語的時間還比較短，導致了就英語學習而言蒙授學生還處于初始階段，他們對母語具有很強的依賴性，而這種依賴性恰恰就是其在英語學習上的最明顯的制約因素。探索母語對蒙授學生的影響，是引導蒙授學生正確進行英語學習的最顯著的方法。英語寫作是對英語能力最性質(zhì)有效的檢驗方法，就目前而言，探索母語對高校蒙授學生英語寫作的影響，是盡快提升其英語寫作能力的行之有效方法。

一、詞匯方面的錯誤理解

在大多數(shù)的情況下，蒙語與漢語其實沒有什么沖突，但蒙語并沒有像漢語一樣的包容性，蒙語相對而言比較簡單，并沒有像漢語中那樣一個單純的詞匯就對應著若干個詞語的意義相對應，顯然是無法讓蒙授學生所接受的。再加上蒙授學生從小很少接受英語教學，學習英語的時間普遍比較短，導致了其就英語學習而言還處于起步階段，在進行英語詞匯的學習的時候，還處于一種比較低端的機械記憶層面上，對于其所學內(nèi)容還遠遠達不到融匯貫通，更不要說徹底掌握詞匯的真正含義了，所以也就導致了蒙授學生普遍面臨著對于近義詞區(qū)分不清的尷尬狀態(tài)。而這種英語水平應用于英語寫作中時，后果更是惡劣，不僅會產(chǎn)生詞不達意的現(xiàn)象，還有可能形成一種荒誕的語境，給人一種啼笑皆非的感覺。這種在詞匯方面的弱勢，也直接的導致了當下蒙授學生英語寫作的艱辛，他們在學習英語的過程中，首先要將英語轉(zhuǎn)化為漢語，再將漢語轉(zhuǎn)化為蒙語，最后在用蒙語對英語進行記憶，而蒙語中又沒有一詞多義的現(xiàn)象，這無不為蒙授學生英語學習加大了難度，甚至有一些蒙授學生知難而退，放棄了對英語的學習。

二、語法方面的錯誤運用

語法對于蒙授英語學生而言，無疑是其學習路上的攔路虎，這也對于大多數(shù)的蒙授學生而言的重點、難點之所在。就目前而言，蒙授學生英語寫作過程中所暴露出的問題主要集中在動詞非謂語形式的使用、詞性的錯誤以及一些混用、錯用這三項上，曾經(jīng)有過相關(guān)的調(diào)查，在所有蒙授學生英語寫作問題中，這三點占據(jù)了其中超過百分之四十的份額，在這里簡單以形式錯誤來進行解析。

這里說的形式錯誤主要指的就是時態(tài)。這可以說是蒙授學生學習英語中的最短板了，蒙語和英語的表現(xiàn)形式有著一定的重疊，但這種重疊顯然不包括時態(tài)方面，英語中的時態(tài)共有十六種，對于英語的初學者而言，時態(tài)無疑是學習英語最為困難的一個環(huán)節(jié)，但這種困難到了蒙授學生的眼中卻險些讓他們窒息。和英語的十六種時態(tài)對應的是，在蒙語中只有三種時態(tài)，即過去、現(xiàn)在以及將來。用三種時態(tài)去理解十六種時態(tài)顯然是讓他們難以接受的。在這種情況下蒙授學生對于英語時態(tài)的理解可以說是很有限。此外，再加上在英語的表達中時間的表達主要是通過胴體形式的變化來體現(xiàn)，而在蒙語中對于時間則是簡單的通過上下文的語句來進行判斷，這也為蒙授學生的英語學習造成了一定的困擾，在這一系列的問題共同的影響下，導致了蒙授學生普遍面臨著在英語時態(tài)的使用上意識薄弱，進而錯誤的使用英語時態(tài)，為其寫出的作文減分不少。除了時態(tài)的問題以外，詞性的錯誤、非謂語動詞的誤用也都影響著蒙授學生的英語寫作，如果這些問題不得到解決，那么蒙授學生的英語寫作情況將很難得到提升，探索提升蒙授學生英語寫作過程中所存在問題的解決方法，已經(jīng)受到了越來越多人的重視。

三、結(jié)論

本文對于蒙授學生對于英語寫作所存在的普遍問題進行了解析。從結(jié)果上我們不難看出，蒙語、漢語對于蒙授英語學生的英語寫作而言是存在著一定的遷移影響的，對于漢語意思的不理解是蒙授學生英語寫作問題的普遍問題。英語寫作對于基礎(chǔ)語言具有很強的以來性，而現(xiàn)代高校的英語教學普遍都是采用英語、漢語交叉影響的方式，蒙受學生對于漢語、英語都不熟悉，這無疑為其英語學習的過程中加大了難度。

所以就目前蒙授學生英語學習現(xiàn)狀而言，在學習英語的過程中，更應該加快對于漢語的學習，漢語能力的加強將直接影響到其對于英語的理解能力，對其英語學習能力的提升具有很強的推動作用，這樣在英語寫作中，那些相對低級的問題也將極大程度的得到極大程度的控制。

目前，高校教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到以蒙授學生為代表的少數(shù)民族學生對于英語學習的困難，并積極倡使其本民族語言與漢語的交融的過程中，讓漢語成為少數(shù)民族學生的最有效的學習工具，相信以蒙授學生為代表的少數(shù)民族學生英語學習難現(xiàn)象將會很快的得到解決。

參考文獻：

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[2]梅花.蒙古語與英語復合句連接方式的對比[J].內(nèi)蒙古民族大學學報.2010.

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學?？茖W研究項目“內(nèi)蒙古高校蒙授英語應用型人才培養(yǎng)模式的研究”的階段研究成果。項目編號NJZC13330。

作者簡介：薩娜（1981.9-），女，達斡爾族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，講師，畢業(yè)于南開大學，現(xiàn)任職于內(nèi)蒙古呼倫貝爾學院外國語學院，教師，主要研究方向為翻譯。