吳軍

【摘 要】醫(yī)學(xué)是一門富有人性溫暖和人文關(guān)懷的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念要求醫(yī)護(hù)人員不僅具備精湛的診療技術(shù)，更需具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。但現(xiàn)實教學(xué)中，醫(yī)學(xué)教育過于注重醫(yī)學(xué)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對生命的冷漠與輕視，不能建立正確的生死觀，更不會珍惜自己和他人的生命。本文從人體解剖學(xué)教育入手，將人文教育融入解剖課堂中，從而在提高教學(xué)效果的同時，提升醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué) ? ?教育 ? ?人文素養(yǎng)

醫(yī)學(xué)是一門綜合的學(xué)科，它涉及心理、疾病、生態(tài)、環(huán)境等，即生老病死及與其相關(guān)的科學(xué)。隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也在逐漸轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的模式已不能滿足當(dāng)代人的要求，新的醫(yī)學(xué)模式“生物-心理-社會學(xué)”模式呼之即出。新的形式下不僅要求醫(yī)護(hù)人員具備專業(yè)的醫(yī)療技能，更需具備優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)中的人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，它研究的是人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，闡述人體器官的關(guān)聯(lián)性的學(xué)科。新的模式下要求解剖學(xué)教師須將人文關(guān)懷教育貫穿在整個教學(xué)的始終，進(jìn)而提高醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前解剖教學(xué)中存在的問題

（一）醫(yī)護(hù)學(xué)生人文素質(zhì)淡化

相關(guān)研究認(rèn)為，近些年來由于受到西方不良思潮的影響，導(dǎo)致國內(nèi)高職醫(yī)科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，這主要體現(xiàn)在三方面：（1）能力層面。一些醫(yī)護(hù)學(xué)生無論是動手能力還是表達(dá)能力都很欠缺，承受挫折心理適應(yīng)能力差，處理人與人之間的關(guān)系能力較弱。（2）知識層面。主要表現(xiàn)在過于注重醫(yī)學(xué)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，忽略了人文知識和自然科學(xué)知識的儲備。（3）修養(yǎng)層面。由于欠缺人文修養(yǎng)，醫(yī)護(hù)學(xué)生在文化品位、言談舉止上過于世俗，不利于醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

（二） 解剖教學(xué)中人文教育的缺失

現(xiàn)階段我國解剖教學(xué)表現(xiàn)出來的問題主要集中在重專業(yè)知識教育輕人文素質(zhì)教育，指導(dǎo)思想上突出政治信念忽視人文精神，這導(dǎo)致許多學(xué)生只顧學(xué)習(xí)專業(yè)知識，忽略了人文知識的學(xué)習(xí)。目前國內(nèi)高職醫(yī)科學(xué)校表現(xiàn)出來的問題主要集中在以下幾方面。首先，不重視人文素質(zhì)教育，許多老師認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好醫(yī)護(hù)專業(yè)知識就夠了，人文素養(yǎng)不屬于教學(xué)范疇，輕視了人文素質(zhì)教育。其次，人文素質(zhì)教育的內(nèi)容薄弱，現(xiàn)有醫(yī)護(hù)學(xué)科的教育中，人文課的比例偏低，除絕大多數(shù)是國家規(guī)定的大學(xué)生公共政治課外少有精神培養(yǎng)的內(nèi)容，教育的課程門數(shù)少而且課時數(shù)相對偏低。最后，教育的方法比較單一，由于受就業(yè)壓力的影響，教育方式基本都是沿用應(yīng)試教育的模式，達(dá)不到該有的人文素質(zhì)教育結(jié)果。

二、從人體解剖學(xué)視角加強(qiáng)高職護(hù)校學(xué)生的人文修素養(yǎng)

（二）努力提高高職護(hù)校教師的人文素養(yǎng)

教師是人文素質(zhì)教育的直接實施者，所以，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)程度很大程度上受老師的影響。提高高職護(hù)校教師的人文素質(zhì)，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師參加人體科學(xué)中心志愿者或義工組織，讓教師走出校門，走向社會，在實踐中不斷提升本身的人文素質(zhì)。與此同時，護(hù)校還可以請一些人文教育專家為教師開設(shè)講座，不斷豐富他們的人文社科知識，這樣在做好專業(yè)教學(xué)的同時，表現(xiàn)出鮮明的人文情懷，進(jìn)而提高教師的整體人文素質(zhì)水平。

（二） 解剖教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育

在理論教學(xué)中，加強(qiáng)人文關(guān)懷素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，要貫穿于整個解剖教學(xué)的始終。通過講授人體解剖學(xué)的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學(xué)生為追求真理而獻(xiàn)身的精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)時要通過案例分析，經(jīng)常讓學(xué)生換位思考，多為患者著想，更好地調(diào)整患者的精神狀態(tài)。讓他們更好地和醫(yī)生配合，爭取達(dá)到最佳治療效果。所以，在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生對患者進(jìn)行全面的整體護(hù)理，從而使患者恢復(fù)到最佳的健康狀態(tài)。

在實驗教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。眾所周知，解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科學(xué)，具有很強(qiáng)的直觀性和實踐性。只有通過很好的實踐，才能比較全面地掌握解剖學(xué)知識。解剖實驗課中不僅要面對假的人體模型，還要解剖真的人體，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不愿意接觸尸體標(biāo)本。因此教師在進(jìn)行解剖實驗課時，要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立吃苦耐勞的品格。在實驗課中還要教育學(xué)生愛惜、尊重尸體標(biāo)本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)捐獻(xiàn)者的高尚行為和獻(xiàn)身精神。在解剖教學(xué)的實驗課教學(xué)中，必須加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生從內(nèi)心里尊重尸體標(biāo)本。通過加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生“急患者之所急，想患者之所想”，學(xué)會體貼病人，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的醫(yī)德。

（三）加強(qiáng)人文條件與環(huán)境的建設(shè)

良好的人文環(huán)境，有助于構(gòu)造良好的人文氛圍。所以，醫(yī)學(xué)院作為培養(yǎng)未來醫(yī)生的神圣殿堂，可以在布局上加以調(diào)整。比如可以在標(biāo)本陳列館設(shè)立“感恩匾”，在實驗室走廊設(shè)立“知識墻”等。人文物化環(huán)境的建設(shè)，可以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院的宗旨，讓學(xué)生在身臨其境和環(huán)境熏陶中，潛移默化地受到人文氛圍的教育。

（四）改善外在教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)人文關(guān)懷

人文素質(zhì)培養(yǎng)重要內(nèi)容為人文關(guān)懷，就是改善解剖學(xué)實驗室的條件，重視對師生的健康保護(hù)。比如可以在解剖室擺放一些具有吸附化學(xué)物質(zhì)的植物，增加人文氣息;運(yùn)用新型的標(biāo)本代替?zhèn)鹘y(tǒng)的標(biāo)本，有利于保護(hù)教師、學(xué)生以及實驗室工作人員的身心健康;針對部分學(xué)生的恐懼心理，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中，可以通過新的技術(shù)全方位、多角度展示解剖過程，以此幫助學(xué)生克服恐懼心理，又可以達(dá)到教學(xué)目的，為學(xué)生營造一種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍以及和諧的課堂環(huán)境。

三、結(jié)論

綜上所述，目前國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)學(xué)校在學(xué)生的人文素養(yǎng)的教育中存在許多問題，只注重專業(yè)知識的教育已不能滿足時代的發(fā)展需求，因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為高職學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的教育所向。在新的醫(yī)學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)生除了要具備精湛的專業(yè)技能，還要具有良好的心理素質(zhì)、深厚的文化底蘊(yùn)，做一個高素質(zhì)、綜合型的醫(yī)護(hù)人才。

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