李青雅　張曉艷　曹　珊　郭選賢

打造“雙師型”《溫病學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的探索與實(shí)踐※

李青雅張曉艷曹珊郭選賢*

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，鄭州450046）

摘要：“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員既是教師，又是醫(yī)師，既有很強(qiáng)的理論教學(xué)能力，又有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文論述了構(gòu)建“雙師型”《溫病學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性，并介紹了我校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的一些探索和經(jīng)驗(yàn)?！稖夭W(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括以教學(xué)為主的專職教師和以臨床為主的兼職教師，專職教師不脫離溫病臨床，兼職老師應(yīng)通曉溫病理論，二者相得益彰，全面提升《溫病學(xué)》的教學(xué)水平，共同提高學(xué)生診治常見溫病的臨床能力。

關(guān)鍵詞：溫病學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；“雙師”型教師；教學(xué)管理

“雙師型”教師是指既有深厚的理論功底和很強(qiáng)的理論教學(xué)能力，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的教師?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是我國高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，標(biāo)志著學(xué)校師資隊(duì)伍整體層次的提高，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的前提條件?！稖夭W(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以借鑒高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我校在“雙師型”《溫病學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面進(jìn)行了一些探索和嘗試，以下就有關(guān)問題進(jìn)行介紹，以期拋磚引玉。

1　構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

《溫病學(xué)》屬“中醫(yī)四大經(jīng)典”課程之一，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程，它具有基礎(chǔ)課程和臨床課程的雙重屬性?！稖夭W(xué)》的理論源于臨床又行之有效地指導(dǎo)臨床。回顧歷代溫病大家的成長歷程，諸如劉河間、吳又可、葉天士等，無一不是在認(rèn)真學(xué)習(xí)繼承前人理論的基礎(chǔ)上畢生從事救死扶傷的臨床工作，并在認(rèn)真體會(huì)、不斷總結(jié)的過程中，使舊理論得到驗(yàn)證和完善。因此，理論和臨床是溫病教師必須掌握的兩手本領(lǐng)，而貼近臨床是溫病教學(xué)中必須遵循的原則。

首先，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于完善教師的知識結(jié)構(gòu)［1］。長期以來，高等學(xué)校的師資多是從校門到校門，從課堂到課堂，存在專業(yè)理論扎實(shí)而欠缺臨床實(shí)踐的弊端?！稖夭W(xué)》教師自不例外，而建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正可克服這種弊端，使教師的知識結(jié)構(gòu)合理化。

其次，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。長期以來，課堂講授是《溫病學(xué)》教學(xué)的主要方法，任課教師多以經(jīng)解經(jīng)，方法單調(diào)，使活潑靈動(dòng)的《溫病學(xué)》理論變得呆板單調(diào)，掩蓋了其臨床實(shí)用性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力方面亦未發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，新的教學(xué)方法如案例式、PBL式、參與式、情景式等不斷涌現(xiàn)并融入課堂，然從教學(xué)反饋結(jié)果來看，學(xué)生運(yùn)用《溫病學(xué)》理論進(jìn)行臨床診療的辨證思維能力并未真正得到的的提高。如在《溫病學(xué)》期末考試中，病案分析題往往是學(xué)生較為頭痛的一類題型。結(jié)果分析顯示，大部分學(xué)生停留在機(jī)械記憶各病、各證型階段，做題時(shí)多根據(jù)臨床癥狀生搬硬套證型和方藥，一旦出現(xiàn)與教材不完全一致的病例，就無從下手［2］。說明學(xué)生普遍存在思維方式片面化、簡單化、機(jī)械化的現(xiàn)象，其原因在于書本知識與臨床實(shí)踐之間的脫節(jié)，缺乏分析病情、綜合判斷的臨床思維能力。“雙師型”師資集理論與實(shí)踐教學(xué)于一身，可以達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，提升其理論知識與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通的能力。

構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還有利于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的先決條件。正所謂“名師出高徒”，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身就標(biāo)志著更高層次的師資水平。因此，建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于全面提高教師的綜合能力，提升其教學(xué)、臨床和科研水平。

2　“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成

《溫病學(xué)》“雙師型”教師由以教學(xué)為主的專職教師和以臨床為主的兼職教師組成。專職教師中的資深教師是溫病理論根底深厚，溫病教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)俱豐的專家，青年教師多是具有博士學(xué)位的溫病學(xué)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，且都已考取醫(yī)師資格和執(zhí)業(yè)醫(yī)師證并一直從事臨床工作。兼職教師是從附屬醫(yī)院中從事相關(guān)專業(yè)的醫(yī)師中擇優(yōu)選拔而來，首先必須具備高尚的醫(yī)德和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛教學(xué)；其次從事臨床工作5年以上，通曉《溫病學(xué)》理論，語言表達(dá)能力強(qiáng)，善于溝通協(xié)調(diào)，能夠勝任課堂教學(xué)。除了學(xué)校內(nèi)部選拔外，團(tuán)隊(duì)還積極邀請與《溫病學(xué)》專業(yè)相關(guān)的外院醫(yī)師擔(dān)任兼職教師，不定期參與課堂教學(xué)，做地區(qū)或季節(jié)多發(fā)或常見感染性疾病的臨床教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對《溫病學(xué)》知識的理性認(rèn)識。

長期以來，我校高度重視《溫病學(xué)》“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將青年教師的培養(yǎng)列為師資培養(yǎng)的首要任務(wù)，使得我?！稖夭W(xué)》師資隊(duì)伍呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、水平逐步提高的趨勢，并最終初步形成了一支結(jié)構(gòu)較為合理，能滿足教學(xué)和臨床需要的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3　“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)的有效途徑

“雙師型”師資的培養(yǎng)是構(gòu)建《溫病學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)，而專職教師的培養(yǎng)尤其是青年教師的培養(yǎng)則是重中之重，是全面提升《溫病學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.1教學(xué)能力培養(yǎng)

3.1.1崗前培訓(xùn)制度由于任課教師均畢業(yè)于非師范院校，教育學(xué)專業(yè)知識缺乏，為幫助青年教師盡快轉(zhuǎn)換角色，更好地投入教學(xué)，在上崗之前，學(xué)校邀請師范院校和學(xué)校資深教師對新進(jìn)青年教師統(tǒng)一進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，集中學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等教育學(xué)主干課程，系統(tǒng)培訓(xùn)其現(xiàn)代教育方法、教學(xué)技巧、教學(xué)文件的制作等。教務(wù)處和教育研究與評價(jià)中心負(fù)責(zé)宣講學(xué)校教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，使新進(jìn)青年教師掌握高等教育的基本規(guī)律、基本原則及相關(guān)知識，規(guī)范教學(xué)行為，提高授課能力。

3.1.2試講制度即對青年教師和新任課教師實(shí)施教研室、院部逐級試講制度，由學(xué)科老師和院部專家組成評審團(tuán)，通過兩級試講后方可正式授課。

3.1.3青年教師導(dǎo)師制要求每位青年教師選擇教研室一位資深教師拜其為師，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，幫助青年教師盡快熟悉并適應(yīng)教學(xué)工作，在教學(xué)、醫(yī)療、科研方面都制定有目標(biāo)任務(wù)，三年期滿，考核合格，方能正式主講授課。

3.1.4集體備課制度教研室每學(xué)期組織集體備課不少于4次，共同研討教學(xué)中的有關(guān)問題，如對教材的理解，教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法以及不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇等。如臨時(shí)遇到問題，則可隨時(shí)集體備課，參加人數(shù)視當(dāng)時(shí)情況而定。

3.1.5聽課制度青年教師要觀摩學(xué)習(xí)老教師的授課，并做好聽課筆記。在教學(xué)過程中，由學(xué)校、院部兩級教學(xué)督導(dǎo)小組通過不定期隨堂聽課對青年教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，并及時(shí)將意見和建議反饋給被聽課教師，督促其進(jìn)行改進(jìn)，并追蹤改進(jìn)結(jié)果。

3.1.6教學(xué)比賽鼓勵(lì)青年教師參加各級各類教學(xué)比賽，達(dá)到以賽促練，相互交流，共同提高的目的。此外，學(xué)校還支持中青年教師參加國內(nèi)外教學(xué)改革、新型教學(xué)方法學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊教師視野、增長見識，培養(yǎng)其教研意識和教研能力。

3.2臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)《溫病學(xué)》是歷代醫(yī)家防治感染性疾病的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的臨床學(xué)科。有鑒于此，任課教師不僅要具有扎實(shí)的《溫病學(xué)》專業(yè)知識，還要具備靈活運(yùn)用《溫病學(xué)》理法方藥指導(dǎo)臨床實(shí)踐的能力。因此，在學(xué)校的支持下，我們聯(lián)合學(xué)校的附屬、教學(xué)醫(yī)院，要求《溫病學(xué)》的教師尤其是青年教師到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院坐診，或選拜上述醫(yī)院的名師名家跟診學(xué)習(xí)，每位青年教師至少跟師2～3名，每學(xué)期末考核跟診情況并計(jì)入年底業(yè)績考核。不僅保障了教學(xué)與臨床的銜接，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，又鍛煉了任課教師的臨床實(shí)踐能力。

對臨床兼職老師的培養(yǎng)也是“雙師型”《溫病學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資培養(yǎng)的重要一環(huán)。要求必須熟悉溫病經(jīng)典，通曉溫病的基本理論。為此，每年由團(tuán)隊(duì)選派高年資教師為兼職老師講授《溫病學(xué)》原著、衛(wèi)氣營血和三焦辨證等基本理論，以便其能夠熟練地給學(xué)生講授運(yùn)用《溫病學(xué)》理法方藥治療溫病的臨床經(jīng)驗(yàn)。臨床兼職老師雖然沒有課堂講授課時(shí)數(shù)量的具體要求，但在每屆學(xué)生學(xué)習(xí)《溫病學(xué)》課程期間，都有臨床帶教和答疑解惑的任務(wù)。

在注重《溫病學(xué)》任課教師自身臨床能力提高的同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還不定期邀請臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的與溫病專業(yè)密切相關(guān)的臨床醫(yī)師到學(xué)校講課。手足口病高發(fā)時(shí)，我們曾邀請傳染病醫(yī)院的醫(yī)生為學(xué)生介紹中醫(yī)藥防治手足口病的講座。流感流行時(shí)，我們曾請附屬醫(yī)院的防治專家進(jìn)行過專題講座等。這種教學(xué)方式將理論與臨床直接結(jié)合，更利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，提高學(xué)生臨床診治溫病的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琪．高校師資應(yīng)向“雙師型”轉(zhuǎn)化[J]．遼寧高等教育研究，1994，5:92-93．

[2]蘇麗清，趙國榮，李鑫輝，等．《溫病學(xué)》教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11(24):88-89．

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.079

文章編號：1672-2779（2015）-18-0154-02

收稿日期：（本文編輯：楊杰本文校對：郭選賢2015-08-04）

基金項(xiàng)目：※河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No：2014SJGLX2292014）；河南中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：2015JX10）；河南省鄭州市科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（No：10CXTD140）；河南中醫(yī)學(xué)院博士科研基金項(xiàng)目（No:BSJJ1012-05）

通訊作者：＊guoxuanxian@163．com

LI Qingya， ZHANG Xiaoyan， CAO Shan， GUO Xuanxian?
(Basic Medicine College， Henan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou 450046， China)

Abstract:The members of teaching team of"double-qualified teacher"both are teachers and doctors.They have quite exceptional teaching capability and richer clinical practice.The article discussed the necessary of construction of Warm Diseases Theory teaching team of"double-quality teacher",and introduced experience in building team of Henan University of TCM.TheWarm Diseases Theory teaching team included full-time teacher and part-time teacher,both of them can be benefit mutually,and teachers'teaching level and students＇clinic ability will be substantially increased.

Keywords:Warm Diseases Theory；teaching team；"double-quality"teacher；teachingmanagement