朱琳

【摘 要】按照美國學者克拉申的語言習得理論，掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。聆聽和閱讀是語言輸入的主要途徑，對初中學生，尤其是大多數(shù)中差生而言，聽是讀的基礎，聽更直觀，更具語言環(huán)境，更易作為語言教學的突破口。

【關鍵詞】初中學生;聽力素質;培養(yǎng)

與原統(tǒng)編教材相比，現(xiàn)行的初中英語教材更重視學生聽力的培養(yǎng)，并相應地配有聽力材料和聽力練習。如何利用這些材料，如何更有效地進行聽力教學，并和其他技能相結合，從而全面提高學生的語言應用能力呢？以下是我在初中英語聽力教學中的幾點做法。

一、重視聽前的準備活動，有層次有步驟地將學生引入聽力訓練的語言環(huán)境中

所謂聽前準備活動是指教師在上聽力課開始時，通過各種方式使學生對將要進行聽力訓練的材料內容有所了解的活動。此項活動的必要性非常明顯——如果學生事先對所聽內容毫不了解，對所涉及到的生詞、短語、語言環(huán)境、背景常識缺乏認識的話，他們就無法實現(xiàn)“可理解的輸入”，更不可能根據(jù)聽力材料進行語言交流。因此，聽前必須以適當?shù)男问綄W生進行提示。

1.準備活動的內容。聽前準備的內容不宜太多、太細。太多學生不易記憶，太細會降低聽力訓練的難度。這些內容一般包括材料中將出現(xiàn)的關鍵詞，理解材料所必需的背景常識，容易引起歧義或理解困難的重難點，以及聽力訓練的具體要求、目的等等。

2.準備活動的形式。聽前準備活動的形式可以多種多樣，可針對不同的聽力材料和學生的實際進行選擇。我在教學中主要采用以下兩種：

第一，采用圖片或幻燈?？梢酝ㄟ^圖片或幻燈引入新詞，指導學生對材料內容進行預測，就畫面內容進行討論等。

第二，采用提問的方式。可通過對已學的課文內容的提問將學生逐步引入聽力材料的語言環(huán)境，溫故知新;可就聽力材料的內容設計簡單易答的問題，使學生對要接觸的材料心中有數(shù)。在提問的過程中，切忌難、偏、深，避免動搖學生的自信心。

通過循序漸進的準備活動，可以打消學生在學習新知識時的畏難心理，從而提高學生的學習積極性和熱情。

二、聽力訓練中的練習活動要與說、讀、寫等各項訓練結合，全面提高學生的語言運用能力

聽是語言輸入的重要方式，但語言學習的最終目的是運用語言實現(xiàn)人與人之間的交流。體現(xiàn)到語言學習上，就是要在聽的基礎上發(fā)展說、讀、寫等各項技能。這就要求聽力課的練習不僅有聽，還應有其他的形式。我在教學中主要采用了下面的幾種方式：

1.聽和說的結合?？梢愿鶕?jù)聽力材料的難度、學生的程度和年級的高低分為四個層次。一是昕/答訓練，根據(jù)所聽材料要求學生回答有關Yes/No問題、W/H問題、深層理解、歸納性較強的問題。二是聽/重述訓練，要求學生重復聽到的材料內容，可以鍛煉聽力的精確性，并培養(yǎng)正確的語音語調。三是聽/復述訓練，要求運用已有的語言知識，將聽力材料的內容重新組織，并完整地表達出來。四是聽/表演訓練，不僅要求學生聽懂、記住材料內容，而且還要進行角色化的模擬交際活動，是聽力訓練中一個較高層次的練習方式。

2.聽和讀的結合。要求學生找出聽力材料與閱讀材料的區(qū)別，根據(jù)閱讀材料找出聽力材料的問題答案，根據(jù)聽力材料找出閱讀材料的錯誤等等。這一結合也常用于閱讀課教學中。

3.聽和寫的結合。主要培養(yǎng)學生準確記錄材料內容的能力。在初中階段一般只能進行聽寫、填空、完成句子或段落等方式的訓練。

4.聽和譯的結合。進行外語同母語問的轉換是實現(xiàn)語言交際的重要組成部分，可以對高年級、程度較好的學生單獨進行。

三、精心選擇聽力材料，增強學生的興趣，真正實現(xiàn)大多數(shù)學生積極參與下的聽力訓練

雖然現(xiàn)行教材每一課后均配有相應的聽力練習，但我體會到由于練習的題型較為單調（小學至中學基本一致），詞匯量少，內容尚局限于閱讀課文所提供的材料中，隨著時間的推移，學生對聽力訓練的興趣不僅沒有提高，反而覺得索然無味。因此，我嘗試將課本中的聽力訓練作為指導學生掌握提高聽力的方法、復習閱讀課知識的一種基礎訓練，而選用更多的補充材料來充實聽力課的教學，在選材上我通?？紤]幾個方面的因素。

1.材料內容要生動有趣，接近學生的生活;難度以接近中等學生水平為宜，使學生易于接受，能長期保持學習的興趣和熱情。

2.材料的長度不宜過長，以12分鐘為宜，詞匯量主要是常用詞匯，要在學生現(xiàn)有水平的基礎上逐步擴充。

3.盡量采用原版磁帶，保留材料的背景，這樣可以提高真實性，幫助學生更快地進入材料所提供的語言環(huán)境，并且熟悉英語國家人士的語音、語調和語速，有助于其“說”的能力的發(fā)展。

實際教學中，我運用較多的是《New Concept English》和《Step by Step》。

四、聽力教學中要注意處理的兩個關系

1.師生的地位關系。語言學習的目的是進行交際，因此教師不再是課堂教學，尤其是聽力課教學的主體。教師的任務就是盡可能地向學生提供可理解的語言輸入，為學生創(chuàng)造語言學習的環(huán)境。教師是引導者，按照設置好的步驟將學生引入特定的情景;教師是組織者，通過各種方式調動學生積極性，保證教學過程的連貫性，真正的主體是學生。因此，要將盡可能多的時間留給學生，使其成為課堂的中心。

2.聽力課與其他類型課的關系。按照現(xiàn)行教材和大綱的要求，在每一單元都安排有1節(jié)聽力訓練課，以幫助學生不斷地鞏固、提高。但這并不是提高學生聽力的唯一機會和唯一途徑，可以將其視為整個聽力教學中的不斷強化。而真正對學生的聽力提高起潛移默化作用的，則是其他課型中用到的各種聽力訓練方式（如課堂用語、聽寫、閱讀理解等等）。所以絕不能將聽力課與其他課型割裂開來，顧此失彼。

總之，聽的能力的提高是一個長期的、循序漸進的發(fā)展過程，聽力訓練的內容和方式則應由易到難，由淺入深，由少而多，由點及面，反復循環(huán);聽力教學也是一個有機的系統(tǒng)，聽的有效輸入是為了最終更有效地輸出。因此，在聽力教學中應將聽、說、讀、寫各種技能結合起來，形成一個互相作用、互相促進的整體。

【參考文獻】

[1]崔愛國.小組活動在英語課堂教學中的實踐研究[J].科教文匯（下旬刊）.2008（03）

[2]李俊英.初中英語課堂小組活動模式研究[J].教育導刊. 2007（08）