王彥復(fù)

【摘 要】古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，承載了我國(guó)悠久的歷史，也匯集了我國(guó)古代文化的精華。在新的時(shí)代背景下，不斷提高當(dāng)代高中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)高中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行思考，旨在提出相應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)到有效提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的目的。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;古詩(shī)詞;鑒賞能力

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多專家與學(xué)者已經(jīng)改變自身的認(rèn)識(shí)，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。這就促使眾多教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，在傳承我國(guó)歷史文化的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。

但從目前來(lái)看，多數(shù)教師還沒(méi)有足夠的意識(shí)以及能力針對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行提高， 導(dǎo)致高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性有待提升。

基于此， 本文在此對(duì)高中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行一定的思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到推動(dòng)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的目的。

二、導(dǎo)致高中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力較低的原因分析

（一）古詩(shī)詞的內(nèi)容相對(duì)抽象

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示， 擁有超過(guò)60%的高中學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞中的內(nèi)容相對(duì)抽象。一方面，古代詩(shī)人生活的背景與現(xiàn)代學(xué)生生活的背景大相徑庭，詩(shī)人所描繪的事物對(duì)于大部分學(xué)生而言是抽象的，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)單純的閱讀詩(shī)詞建立直觀具體的形象。另一方面，古詩(shī)詞的作者在作品中表達(dá)的思想情感難以引起當(dāng)代學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)代學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)人表露的愛國(guó)之情、憂民之情或者向往自然的情感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效的鑒賞。

在這種背景下， 當(dāng)代高中學(xué)生從主觀上認(rèn)為古詩(shī)詞是抽象難懂的，作者在詩(shī)文中表達(dá)的真摯情感也顯得蒼白無(wú)力，進(jìn)而降低了學(xué)生鑒賞的效果。

（二）教學(xué)方法有待完善

與此同時(shí)，我國(guó)的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響。大部分高中語(yǔ)文教師仍舊以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。

在主觀觀念的引導(dǎo)下，教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行有效提高。相反，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師只是在教導(dǎo)學(xué)生如何解答問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)考試，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械的作答，卻無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行真正有效的鑒賞。

基于此，當(dāng)前的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的方法有待完善，學(xué)生即感受不到古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也沒(méi)有真正的提高自身的鑒賞能力。

（三）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

最后，當(dāng)代高中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，當(dāng)代高中學(xué)生承受的學(xué)習(xí)壓力非常大，通常導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行積累。

因此，學(xué)生在面對(duì)古詩(shī)文時(shí)只能夠從詩(shī)文的本身進(jìn)行理解，卻無(wú)法聯(lián)系到詩(shī)人的生平事跡，也無(wú)法參考當(dāng)代的時(shí)代背景。這就導(dǎo)致學(xué)生很難與詩(shī)人產(chǎn)生真正的情感共鳴，無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效的鑒賞。

三、如何有效提高高中學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力

（一）合理利用多媒體教學(xué)法

在高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以合理利用多媒體教學(xué)法開展教學(xué)。在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下，教師可以將原本抽象的詩(shī)文內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生建立直觀的形象提高理解與鑒賞的質(zhì)量。

以《蜀道難》這一首古詩(shī)的鑒賞為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示蜀道的崎嶇，將古詩(shī)中的文字性描述通過(guò)圖片或音像的方式再現(xiàn)。通過(guò)直觀的觀察，學(xué)生就更加容易理解“蜀道難，難于上青天”的真正含義，也就能夠通過(guò)直觀的觀察對(duì)其進(jìn)行更有效的鑒賞。

又如，在《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詞的鑒賞中，李清照凄婉的詞句也很難讓當(dāng)代學(xué)生感受到那一抹憂傷和哀愁。此時(shí)，教師可以利用多媒體營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，可以給學(xué)生播放較為凄婉的背景音樂(lè)，搭配滴滴答答的雨滴聲進(jìn)行烘托，使學(xué)生更好的鑒賞詞中的思想感情。

（二）改革鑒賞教學(xué)的方法

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)方法，要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力進(jìn)行有效提升。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的鑒賞中，教師可以采用小組合作法開展鑒賞教學(xué)。首先，教師將學(xué)生按照一定的條件分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組為單位朗讀詩(shī)文。其次，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，組織學(xué)生進(jìn)行探討與交流，提出不同的觀點(diǎn)，并最終得出鑒賞的結(jié)論。最終，教師將學(xué)生合作交流的結(jié)果進(jìn)行匯總，針對(duì)學(xué)生的不同意見進(jìn)行整合和解答。

在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生更自由的思考與討論，使學(xué)生自由的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)吸收與借鑒其他學(xué)生的思維和意識(shí)。這就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從新的角度和方向鑒賞古詩(shī)，并逐步提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

（三）注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

教師還需要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。

同樣以李清照的經(jīng)典作品《聲聲慢》為例，教師可以讓學(xué)生了解李清照的生平，感受李清照經(jīng)歷的人生起伏。在鑒賞中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合李清照的生平事跡去感悟詩(shī)文中的悲愴與哀愁，進(jìn)而與李清照產(chǎn)生情感共鳴。

又如，在鑒賞杜甫和李白的詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩人所處的時(shí)代背景下，兩人同為唐朝詩(shī)人，但詩(shī)歌的意境卻差距甚遠(yuǎn)，其原因就在于時(shí)代背景的轉(zhuǎn)變。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行文化積累，使其成為學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的有力支撐，達(dá)到提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，提出更有針對(duì)性的教學(xué)見解，使學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力得到進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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