呂秋龍

課堂教學是師生共同發(fā)展的過程，是學生獲取知識的過程。課堂的主體是學生，教師在學生學習過程中充當著引導者、組織者、 合作者的角色。如何追求高效的小學數(shù)學課堂教學，筆者認為可以從以下幾個方面進行努力：

一、根據(jù)年齡特點，改變教學方式

以往的教學是以教師講授為主，讓學生通過自己的活動與實踐獲取知識、得到發(fā)展的機會很少;缺少依靠學生查閱資料、小組學習、集體討論為主的學習活動;學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)得不到重視。要改變這種效率低下的課堂教學，教師應該給學生一些時間讓他們自己去思考，搭建一個平臺讓他們自己去展示，設置一個情境讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。如在教學小學一年級數(shù)學下冊第三單元《圖形的拼組》的時候，我改變了以往說教式的教學方式，讓學生在動手折一折、拼一拼、比一比的實踐活動中，清楚地看到長方形的對邊確實一樣長，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊確實都一樣長。這些平面圖形的特征不是靠教師講出來的，而是通過學生動手實踐得出來的，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。

二、根據(jù)教學對象，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

不同的教學對象，他們的知識水平、生活積累不一樣，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不應該相同。如我在教學小學一年級《圖形的拼組》時，根據(jù)學生年齡小、好動愛玩、容易疲勞、注意力分散的特點，以激發(fā)他們的好奇心為出發(fā)點，引發(fā)他們的學習興趣，把教學內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，避免單純的說教，采取輕松愉快的教學方式，設計緊張、生動的教學活動，讓學生在動手實踐中學習知識。

三、根據(jù)實際情況，創(chuàng)設有效的教學情境

1.學習情境創(chuàng)設的必要性。小學低年級學生認識事物以具體形象思維為主，憑借興趣感知事物，學習要靠一定的情境。好的教學情境，有利于調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。我在教學小學一年級《圖形的拼組》時，利用色彩鮮明的教具，創(chuàng)設了一系列的闖關情境，使學生始終處于緊張、激動的學習狀態(tài)中，迫不及待地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

2.創(chuàng)設學習情境應遵循的原則

（1）生活性原則。所創(chuàng)設的情境必須與學生的生活實際密切相關。這樣有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生感到知識就在身邊，生活與數(shù)學密不可分。

（2）內(nèi)容性原則。如果所創(chuàng)設的情境與本節(jié)課的教學內(nèi)容無關或與所學知識關系不大時，學生的學習興趣即使再大，學習效果也不會明顯，或根本就沒有效果。所以在教學情境創(chuàng)設時，一定要考慮與本節(jié)課的教學內(nèi)容有關。

（3）知識性原則。創(chuàng)設情境時，要考慮學生原有的知識水平，不能隨意將知識拔高，也不能過于降低要求。特別是要把握好問題的難易程度，如果提一些較難的或者學生現(xiàn)有知識水平回答不上來的問題，時間長了學生就會失去信心，產(chǎn)生厭倦感;如果提一些過于簡單的問題，答案已在書上標明，學生又會毫無興趣，失去思考的動力和探索知識的熱情。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時要把握好 “度”，提一些簡單又必須經(jīng)過思考才能解決的問題，或者在學生思考出現(xiàn)困難時創(chuàng)設情境，在知識的關鍵處創(chuàng)設情境，以此調(diào)動學生積極思考，達到潤物無聲、春風化雨的效果。

（4）年齡性原則。不同年齡學生的思維水平、認知水平不一樣，看問題的方式也不一樣。小學低年段學生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在有限的時間內(nèi)容易疲勞，注意力不易長久集中，此時教師要創(chuàng)設一些游戲、闖關等教學情境，吸引學生的注意力;中年段的學生要創(chuàng)設有利于競爭的情境，讓他們主動獲取知識;高年段的學生以問題引領為主，創(chuàng)設探究的情境，讓學生在交流中獲取知識。這種充分考慮學生年齡特征創(chuàng)設情境的方法，能調(diào)動起學生學習的熱情。

（5）問題性原則。在創(chuàng)設情境中，教師還應關注學生的數(shù)學思維，設法給學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的機會，創(chuàng)設一系列的開放性、關聯(lián)性問題情境，引導學生去思考、研究，主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，體驗數(shù)學知識的形成過程，從而學會用數(shù)學思維思考。

四、發(fā)揮評價功能，促進學生發(fā)展

小學生有探究的需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，承擔任務的需要，渴望成功的需要。他們希望自己得到教師的重視，同學的欣賞。因此，教師要為學生提供展示才能的機會，讓他們體會成功的快樂，發(fā)揮評價在促進學生發(fā)展方面的激勵作用。如我在教學一年級《圖形的拼組》時，給學生布置了“闖關”的任務。對于每一個敢于回答問題、勇于挑戰(zhàn)的學生，都授予其“闖關小勇士”的稱號，并發(fā)給他們“勇士勛章”。得到“勇士勛章”的學生很興奮，沒有得到的學生也能積極地思考，想方設法尋找答案，爭取盡快獲得小紅花，有效地促進了學生的學習。

新課程呼喚新的課堂教學方式。只要教師從教學實際出發(fā)，遵循新課程標準的要求，聯(lián)系學生生活，改變教學方式，就能與新課程一同成長，享受到課堂改革帶來的快樂。

（責任編輯 付淑霞）