石宏

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育階段是極其重要的。小學(xué)生閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，教師可利用他們的這個特點精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只要有了興趣，就有了閱讀的積極性和創(chuàng)造性，閱讀就不再是他們的負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文課本里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文都是以寫人、記事、繪景、狀物為主，內(nèi)容具體，形象生動。在學(xué)習(xí)課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章中生動的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在頭腦中喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴，進(jìn)而進(jìn)入文章所描繪的境界。這樣，他們就會越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀中找到樂趣。因此，在閱讀教學(xué)中尊重、愛護(hù)學(xué)生的好奇心，就能抓住啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主線，使學(xué)生更好地閱讀。

二、閱讀由淺入深，循序漸進(jìn)

閱讀如同其它知識的學(xué)習(xí)一樣，過淺會讓學(xué)生浮躁，過深又會挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點，教師在閱讀教學(xué)中可遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，不可操之過急。在閱讀伊始，可盡量指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些標(biāo)有拼音、插圖的簡短內(nèi)容，讓學(xué)生借助拼音讀懂一句話，再用自己的語言大體說出這句話的意思。到了高一點的年級，閱讀的要求適當(dāng)提高。比如讀一段話，能夠準(zhǔn)確地斷句，要帶有一定的感情去閱讀;讀一篇文章，能夠理解句子與句子之間的關(guān)系，能從句子中體會作者的感情。就這樣，一步一個臺階，不同時段逐步提高要求，漸漸地，學(xué)生就能逐句、逐段、逐章地領(lǐng)會內(nèi)容。

三、讀說結(jié)合，提高表達(dá)能力

采取讀說結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高閱讀的效果。

1.把讀說的主動權(quán)交給學(xué)生。過去的閱讀教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生被動地聽 ，造成大部分學(xué)生在閱讀中不懈于思考分析，閱讀效果差的現(xiàn)象。讀說活動把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生必須依靠自己的力量才能完成閱讀任務(wù)。為了使自己表達(dá)得比別人更清晰，更生動，他們只能主動地去閱讀，深入地思考，努力發(fā)現(xiàn)問題并認(rèn)真解決問題。這樣，學(xué)生閱讀的積極性和主動性就被調(diào)動起來。

2.掌握閱讀的基本規(guī)律。讀說的形式多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、語言能力、 閱讀經(jīng)驗以及對文本的熟悉程度，確定自己的閱讀方式，或略或精，從整體上理解、掌握文章的表達(dá)方法和規(guī)律。

3.以說促讀，以讀帶寫。每次的讀說活動都是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的考驗，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高，逐步會讀、善讀。

4.比較賞析中提高表達(dá)能力。比較賞析是閱讀的重要方法之一。其特點是在同中求異，異中求同。這樣的閱讀方法，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以幫助學(xué)生理清閱讀的思路，開闊視野。比如，同樣是描寫同一處景物，有的作者從險峻的高山寫起，而有的作者從寬闊的海洋寫起。在閱讀中，學(xué)生會比較不同寫法的異同和對文章主題的烘托作用，從而掌握不同的寫法，提高文字表達(dá)能力。

四、教師適時范讀，發(fā)揮榜樣作用

著名教育學(xué)家葉圣陶指出：“語言文字的訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感?！奔磳W(xué)習(xí)語言的主要方法不是僅僅靠理性的分析，更多的是靠語言來直接感受積累。而閱讀就是對語言的直接感受，讀得越多，對文章的語言、節(jié)奏、句式、格式等就會自然而然地提高學(xué)生對語言的感受力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

小學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的。這就需要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮教師范讀的作用，范讀要適時、量力。選擇時機(jī)一定要恰當(dāng)，范讀的時間要以具體情況而定：或是學(xué)生遇到困難無法解決時，或是學(xué)生要求教師范讀時。特定的語言能表達(dá)特定的情感，或激昂，或舒緩，或重讀，或輕帶。在教師范讀時，要以教會學(xué)生去品嘗語言文字的內(nèi)涵為主，注重挖掘語言內(nèi)部的情感因素，領(lǐng)會語言情感的產(chǎn)生原因，以及語言情感所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。在語言精準(zhǔn)、表情到位、富有激情的教師范讀中，真正為學(xué)生的閱讀起到示范作用。

在知識突飛猛進(jìn)的今天，小學(xué)生閱讀教學(xué)還會面臨著諸多困難和新情況。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)所提出了“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這一目標(biāo)。為了提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為了培養(yǎng)更善于表達(dá)的新一代，語文教師唯有去積累，去交流，去探討，才會在語文的百花園中取得更大的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 付淑霞）