魏曉鳴

【摘 要】古詩文學習對中學生來說，無論是在升學應試，還是在未來成長中，都有不可忽視的作用。然而當前的古詩文教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文就此結(jié)合實踐經(jīng)驗，闡述了幾點基本的應對策略。

【關(guān)鍵詞】古詩文 ? ?基本策略 閱讀

古典詩歌和經(jīng)典古文是我國文學藝術(shù)中的一朵奇葩，是我們古代文化的瑰寶，承載著中華五千年的文明，也是為學生注入民族精神的重要資源。

初中文言文教學，能使學生在閱讀中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，為進一步了解祖國文化打下堅實的基礎(chǔ)。然而，目前的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)在：學生雖然從小學開始就接觸古典詩文，但并沒有真正掌握其學習方法和步驟，哪怕是面對文意再淺顯的詩文，卻仍是一臉茫然，很難適應中學學習;教師依舊遵循 “介紹作者——逐詞逐句串講——內(nèi)容分析”的傳統(tǒng)僵化程式，效益低下;文言文本身與現(xiàn)代生活氛圍有較大距離，語言晦澀難懂。長此以往，學生便對文言文的學習喪失了興趣，嚴重影響了學生語文學習的整體質(zhì)量。

因此，如何讓學生在較短的課時內(nèi)學懂古詩文，有一定的知識積累，掌握閱讀的基本方法技巧，進一步提高古詩文的學習效率，是我們每一個語文教師都應當正視的主要問題。本人總結(jié)多年古詩文教學的經(jīng)驗，結(jié)合當前課改的新動向，摭談初中古詩文高效教學的基本策略。

一、隨風潛入夜，潤物細無聲

在平常的教學中，導課、探究、作業(yè)等，引用切合情境的古詩文，來激發(fā)情感，營造氛圍，使學生的身心得到陶冶，培養(yǎng)學生對古典詩文的濃厚興趣。如，教學冰心的《母親》和《紙船》時，以孟郊的《游子吟》導入，激發(fā)學生領(lǐng)略母愛的共鳴;教學劉禹錫的《秋詞》時，與杜牧的《山行》比較，讓學生對秋的神韻產(chǎn)生共識。書聲朗朗，詩聲朗朗，學生課堂學習熱情洋溢，高效教學不言而喻。

二、積學以儲寶，酌理以富才

重視課內(nèi)學習與引導，激發(fā)學生興趣，豐富學生積累，指導學生方法，“授之以漁”。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。古詩文由于距學生生活太遠，學生很難自覺自愿地產(chǎn)生學習動機。如果老師在教學過程中能精心設計導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，就可以使學生盡快融入詩文情境，與文章內(nèi)容來個“無縫對接”。如在教學《童趣》時，以對金色童年的深情回味喚醒學生的共鳴，來為了解沈復童年的趣事找準切入點。

2.比較現(xiàn)代文閱讀，把握閱讀方法的共性與區(qū)別，使學生能盡快掌握學習古詩文的步驟與方法，達到事半功倍、游刃有余的效果。

初中學生剛接觸古詩文，文字生疏，語感不明，要學好古詩文，良策之一就是加強誦讀。通過聽教師和音像范讀、學生自讀、齊讀與賽讀等多種形式，培養(yǎng)良好的文言語感。教師還要加強對學生朗讀技巧的指導，把握節(jié)奏、重讀與語氣等，創(chuàng)造性地運用“南腔北調(diào)”“搖頭晃腦”等方式趣味誦讀，激發(fā)學生的參與熱情。一節(jié)課其樂融融，何愁效果不佳？

要使學生文言文知識系統(tǒng)化，必須重視知識的積累，做好歸類整理。積累的重點應放在文學常識、基本實詞、“之”“其”“ 而” ?等虛詞積累，以及通假字、詞類活用和文言文特殊句式、古詩文名句的積累等方面。養(yǎng)成勤查工具書的習慣，培養(yǎng)自主解決問題的能力。當學生文言詩詞知識增加到一定的程度，獨立閱讀能力和鑒賞水平也一定會得以提升。

此外，在表達和習作中善于運用文言詞語，引用詩文名句，化用詩文境界，推陳出新，也是培養(yǎng)學生閱讀古詩文能力的一個重要手段。拿于漪老師的《往事依依》一文為范例，她成功引用四季詩文來證明小時候閱讀《千家詩》的意義，就很能說明問題，

還要善于甄別詩文的難易程度，靈活采用教學方法。如《童趣》，四字詞語較多，釋詞法就可以促進學生快速譯文;而《兩小兒辯日》，就可以用分角色或課本劇來展示情節(jié);《狼》，則可以用簡筆畫來展現(xiàn)故事經(jīng)過。這樣，基礎(chǔ)做扎實，教法變靈活，表達有用場，循序漸進，學生學習詩文的境界定會深化。

三、欲窮千里目，更上一層樓

培養(yǎng)學生古詩文閱讀能力，還要輔以適當?shù)膹娀柧?，把學生自主學習同教師講解導練結(jié)合起來。針對課內(nèi)所學適當延伸古詩文閱讀，內(nèi)容選擇既與課內(nèi)接軌，題型設計也與教學重點突破和中考提升接軌。

古詩詞的閱讀賞析，如在誦讀欣賞蘇軾的《水調(diào)歌頭· 明月幾時有》一詞時，教師先教給學生賞析的步驟與方法，然后再出示蘇軾的另一首詞《江城子·密州出獵》，進行創(chuàng)作背景、內(nèi)容情感及表現(xiàn)手法的比較問答訓練，使學生具備初步的詩詞賞析能力。

要精心選擇訓練材料，制定合理的訓練計劃，遵循“先易后難、先主后次”的原則，逐步由課內(nèi)向課外延伸，從而提升學生的古詩文的閱讀能力。如教學《以蟲治蟲》時，以同出自《夢溪筆談》的《石油》一文為拓展訓練材料，設計注音、釋詞、多義判斷、翻譯句子與文意問答來鞏固提升閱讀水平。

這樣的強化訓練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，從而實現(xiàn)《新課標》所要求的“能閱讀淺顯的文言文”的教學目標。

總之，新課程標準對古詩文教學提出了更高的要求，提高文言文課堂教學效率，就必須要教師轉(zhuǎn)變原來死板的教學理念和改變固有的教學方式。只要我們激發(fā)了學生學習文言文的興趣，讓學生掌握科學有效的學習古詩文的方法，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，古詩文教學就會達到省時高效的預期效果。