雷登獻

【摘 要】本文闡述了口算的含義及培養(yǎng)意義，提出了堅持理論和實踐相結合，督促小學生按照訓練計劃進行口算訓練，開展口算達標檢測和口算競賽，以生活為基礎引出口算教學，培養(yǎng)學生的口算能力等小學數(shù)學口算教學的有效策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ? ?口算教學 ? ?有效對策

小學數(shù)學中的口算，是培養(yǎng)學生計算能力和技巧的基本訓練，屬于教學要求之一。教學中，教師應清楚地認識到教學中的不足，積極轉變教學觀念，根據(jù)實際教學情況，采用恰當?shù)膽獙Υ胧?，提高小學數(shù)學口算教學效率。

一、口算的含義及培養(yǎng)意義

口算也叫“心算”，是數(shù)學教學方法之一。口算是一種只憑思維及語言活動，不借任何工具的計算方法。它不但是計算、簡算和估算的基礎，而且是一種綜合能力的表現(xiàn)，對學生的注意、記憶、邏輯思維都提出了一定的要求。口算能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的記憶能力，提高學生觀察、分析問題的能力，提高學生的邏輯推理、合理計算的能力?？谒隳芰Φ男纬桑仨氁ㄟ^經常性的訓練才能實現(xiàn)。

口算在數(shù)學中占有重要地位，它是一切計算的基礎?？谒阒苯雨P系到學生筆算能力的提高，能促進學生注意力，記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，是提高學生計算水平的重要途徑。

二、小學數(shù)學口算教學的有效策略

（一）堅持理論和實踐相結合

在教學過程中，小學數(shù)學教師必須明白，小學生對于理論知識，無論是在理解能力上還是在應用上都相對困難。這就要求小學數(shù)學教師在教學過程中加強實踐教學，通過理論和實踐相結合，加深小學生對理論知識的理解，不斷提高小學生解決實際問題的能力。

例如，在學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時，小學數(shù)學教師首先要讓小學生弄懂原理：“兩位數(shù)除以一位數(shù)”就是將兩位數(shù)按照平均分配的原則分成一位數(shù)的份數(shù)后所得到的數(shù)。小學數(shù)學教師可以通過使用各種教具或者教學方法弄懂原理，然后通過實例分析讓小學生弄清楚原理。引導小學生分析80÷4=20、75÷5=15、55÷5=11等一系列算式，讓小學生真正明白兩位數(shù)除以一位數(shù)的原理，并在此基礎上讓小學生自己發(fā)現(xiàn)類似的算式進行算式的計算。這樣不但做到了理論和實踐相結合，同時還培養(yǎng)了小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并最終達到了提高小學生口算能力的目的。

（二）督促小學生按照訓練計劃進行口算訓練

小學數(shù)學課程標準中明確指出：“教師要引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?！睆倪@里就可以看出培養(yǎng)小學生的口算能力，不但要讓小學生弄懂數(shù)學計算的基礎知識，掌握基本算法，還要引導小學生堅持進行練習，通過持之以恒的教學策略，達到提高小學生口算能力的目的。在這個過程中，小學數(shù)學教師要在認真分析不同小學生接受能力不同的基礎上，努力把握小學數(shù)學的教學規(guī)律，為不同的小學生制訂不同的訓練計劃，并嚴格督促小學生按照訓練計劃進行訓練，從而保證每一位小學生在教學訓練計劃中都能穩(wěn)步前進，并最終達到口算教學的目的。

（三）開展口算“達標”檢測和口算競賽

每經過一個階段，開展一次口算達標檢測。根據(jù)口算的標準，統(tǒng)計“達標”學生名單，同時督促未“達標”的學生繼續(xù)努力，提高口算的正確率和速度，接受再次檢測，直道“達標”為止，從而讓不同層面的學生都能嘗到成功的喜悅。另外，教師還可在班級開展“師生口算比賽”，和學生一起參與到口算競賽中來，做到師生同做一份題，讓學生敢于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中感受成功的喜悅，從而進一步提高口算能力。

（四）以生活為基礎引出口算教學，培養(yǎng)學生的口算能力

在小學數(shù)學口算教學中，教師要想學生算得更快更好，結果更準確，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如，在教學“9加幾的進位加法”時，我們可以創(chuàng)設一些學生身邊的生活情景，引導學生主動去探究、去發(fā)現(xiàn)。首先，在引入環(huán)節(jié)時，我們可以創(chuàng)設這樣的趣味情景：羊村長要請小羊們吃蘋果，它為小羊們準備了兩筐蘋果，第一筐里有9 個，第二筐里有8 個，羊村長共準備了多少個蘋果？小朋友你能幫羊村長算一算嗎？通過學生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》引入，學生馬上就會聯(lián)想到其中的人物，就會覺得非常有意思，愿意幫助羊村長計算。在學生思考過后，教師接著提出：你們有辦法讓小羊們一眼看出有幾個蘋果嗎？這時學生就會積極地思考該怎么辦，于是“湊十法”就自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)了，即從第二筐中拿出一個蘋果放在第一筐中，第一筐湊成十，加上第二筐中剩下的7 個就是17 個。這時，教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9 加幾的進位加法。通過這樣的方式，學生在掌握相關知識的同時，還能舉一反三，在以后的學習中，遇到難度較大的計算時，學生也會通過聯(lián)想生活中的實例進行計算，學生的口算能力得到培養(yǎng)。

三、結語

總之，在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學教師只有認真分析小學數(shù)學課程特點，分析小學生的學習特點，并在此基礎上采取有效的教學策略、有效的教學方法，才能夠不斷提高小學生的數(shù)學口算能力，不斷提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 白陽.淺析小學數(shù)學口算教學[J].學周刊B版，2013（10）：145-145.

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