劉玲慧

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，詞語教學(xué)是一個(gè)非常重要的組成部分。在詞語教學(xué)中，教師要采用多種多樣的教學(xué)方法來讓學(xué)生理解詞語，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的語感。從小學(xué)三年級語文教學(xué)活動現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)圍繞小學(xué)三年級語文字詞教學(xué)課堂展開分析。力求通過努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；途徑

隨著新課程的不斷改革，教師在字詞教學(xué)中不能僅僅停留在字詞的認(rèn)識上，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的能力以及學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。同時(shí)在字詞教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動地通過查字典、查參考書來認(rèn)識生字，促使學(xué)生獨(dú)自識字能力得以提高。

一、與實(shí)際生活相聯(lián)系，便于學(xué)生理解字詞

小學(xué)三年級語文課文中的生字較多，并且課文中也會出現(xiàn)一些具有難度的詞匯，面對這種情況，教師在教學(xué)中要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，便于學(xué)生更好地理解課文中的生字。比如，賈平凹的《風(fēng)箏》這一課中就涉及一些生字詞，像依、歇、喪、精心、憧憬、希望等，如果教師脫離了課文和實(shí)際生活來讓學(xué)生理解這些字詞，便會增加學(xué)生理解的難度，也容易讓學(xué)生忘記。因此，在生字教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生“望文生義”，然后讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際生活，為其造一個(gè)句子，在造句子的過程中加深學(xué)生對這些詞匯的理解，又能提高學(xué)生運(yùn)用詞語的能力。

二、在復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)生前面所學(xué)過的字詞

教師要依據(jù)遺忘規(guī)律，在復(fù)習(xí)中鞏固學(xué)生前面學(xué)過的字詞。在復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地將字詞默寫下

來，還要關(guān)注學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用這些字詞。比如，當(dāng)教師已經(jīng)講解完《掌聲》這一課文的生字詞之后，教師可以將常見的詞語取笑、猶豫、眼眶、情緒等寫在黑板上，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞組成一段話，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生能夠清晰地記住這些詞的意思，也幫助學(xué)生積累了豐富的詞匯。

總而言之，字詞教學(xué)是語文教學(xué)的主線，只有掌握了字詞，其他的教學(xué)活動才可以順利開展。如果學(xué)生都不理解字詞的含義，此時(shí)想讓學(xué)生理解文章的中心思想是不可能的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識到字詞的重要性，并且采用合適的方法幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志軍.呼喚字詞教學(xué)的回歸：中學(xué)語文教學(xué)中字詞教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果：語文建設(shè)卷3[C]，2013.

[2]胡寶娟.對小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013（S1）.