郭巖

摘 要：學(xué)校管理是根據(jù)國(guó)家的教育法律、法規(guī)、政策，遵循教育的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)最優(yōu)化的過(guò)程。在最優(yōu)化過(guò)程中，我們注重量化，注重發(fā)揮正能量。制訂《教師月量化考核標(biāo)準(zhǔn)》，提升教師素質(zhì)，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，提高了教師的工作積極性，增強(qiáng)了教師的工作熱情。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師月量化考核；激勵(lì)

學(xué)校管理是根據(jù)國(guó)家的教育法律、法規(guī)、政策，遵循教育客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)校事務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)最優(yōu)化的過(guò)程。

學(xué)校管理是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，它是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。近年來(lái)，隨著教育改革的發(fā)展，處于基礎(chǔ)教育的農(nóng)村小學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱。因此，我們既要學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校的管理理論，又要因地制宜，探索農(nóng)村學(xué)校管理的新途徑。農(nóng)村學(xué)校管理大多只建立健全學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和各種管理制度，設(shè)立工作獎(jiǎng)。這種定性管理的性質(zhì)決定了它的局限性，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)人員到頭來(lái)裝聾作啞，在工作中當(dāng)“好好先生”。結(jié)果，獎(jiǎng)金沒(méi)有起到應(yīng)有的激勵(lì)作用，工作無(wú)成效。因此，必須跳出這種陳舊的管理模式，才能發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。

在管理中，應(yīng)取消一切大鍋飯式的獎(jiǎng)金制度。制訂《教師月量化考核標(biāo)準(zhǔn)》，把教師月量化積分分為正分和負(fù)分兩個(gè)項(xiàng)目。教師月授課時(shí)數(shù)、班主任工作、教研工作、參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)等作為正分項(xiàng)目；把違反《教師崗位責(zé)任制》《值周教師崗位責(zé)任制》《行政人員崗位責(zé)任制》、各種缺崗、常規(guī)工作達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)等作為負(fù)分項(xiàng)目。

每月中旬，學(xué)校行政對(duì)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)人員方方面面工作評(píng)分，根據(jù)《教師月量化考核標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師所做的工作量化積分，根據(jù)積分給予工作獎(jiǎng)懲。

這樣，學(xué)校工作從各個(gè)方面都收到良好的效果，工作開展得有聲有色。教師素質(zhì)提升了，教學(xué)質(zhì)量提高了，素質(zhì)教育走上了正軌，校園環(huán)境得到了美化，呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，提高了教師的工作積極性，增強(qiáng)了教師的工作熱情，真正解決了農(nóng)村學(xué)校存在的問(wèn)題。