吳彬姍

（莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)，福建 莆田 351100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出:“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字?！比欢F(xiàn)在孩子的生活中并不缺少圖書，缺少的是良好的閱讀習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要別人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動作。第二學(xué)段是小學(xué)階段識字到讀寫的過渡期，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，我們要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)從課前預(yù)習(xí)到課堂品讀交流，最后達(dá)到課外閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成，一步一個腳印地階梯式進(jìn)行。

一、教給預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成自讀習(xí)慣

精彩的教學(xué)活動應(yīng)從預(yù)習(xí)開始。學(xué)生的自讀習(xí)慣就是在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)起來。古人云:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生做好預(yù)習(xí)，才有思考，才有獨(dú)特的見解，才能在課堂上碰撞出思維的火花。

因此，筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出的3－4年級的閱讀目標(biāo)，教給學(xué)生“讀、查、畫、思、問”的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。在開學(xué)伊始就明確地對三年級學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求:（1）初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號。遇到不理解的字、詞要查工具書。（2）熟讀課文，找出文中的好詞佳句，請用你喜歡的符號表示，多讀幾遍。（3）默讀課文，思考文章的主要內(nèi)容，結(jié)合課后問題理解重點(diǎn)詞句，在書上作批注，在不懂的地方打上“?”。通過一年以來的培養(yǎng)，學(xué)生不但養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且能夠初步養(yǎng)成對字詞的探究、對好詞佳句的積累、對問題的思考、對文本的質(zhì)疑等自讀習(xí)慣，效果很好。

預(yù)習(xí)情況要檢查，要當(dāng)堂反饋，以鼓勵為主，及時(shí)給予評價(jià)，以培養(yǎng)興趣為目的，才能讓學(xué)生獲得自信。對學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，筆者逐一翻閱學(xué)生課本，在班上直接展示好的文章，并蓋上紅五星。對于有價(jià)值的批注、質(zhì)疑，直接在班上交流討論，達(dá)到了“以學(xué)定教”的目的。預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)，課堂發(fā)言自然就胸有成竹，得到的掌聲就多。這樣一來，大家就更自覺預(yù)習(xí)了。

在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大大提高了學(xué)生自主閱讀的能力，也為品詞析句打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)品讀能力，養(yǎng)成個性化閱讀習(xí)慣

根據(jù)第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，還要指導(dǎo)他們通過抓重點(diǎn)詞句來體會其在文章中表情達(dá)意的作用。學(xué)生品詞析句的能力得到培養(yǎng)，有利于養(yǎng)成個性化閱讀的習(xí)慣。

學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，就有了充分讀書的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生品詞析句的能力就能進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》第3自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會課文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)，交流自己的看法。如，寫海參“懶洋洋地蠕動”，大龍蝦“全身披甲”“威武”等。教學(xué)第6自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文是圍繞總述句寫鳥多，抓住關(guān)鍵詞“各種”“遍地”“厚厚”等來體會各層所表達(dá)的意思。

當(dāng)然，閱讀是個性化行為，學(xué)生可以對文本提出質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生對世界、對社會、對生活的感覺因人而異，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，大膽說出自己的看法。如，教學(xué)《路旁的橡樹》，圍繞課文前面的導(dǎo)語中提到的“交流一下對這件事的看法”進(jìn)行討論交流時(shí)，學(xué)生對筑路人的做法提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為，計(jì)劃中筆直的公路彎曲成馬蹄形的，多可惜，更容易引發(fā)交通事故。可以把樹進(jìn)行移植，既保存橡樹，又保持公路筆直。學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出有個性的看法，這是可貴的閱讀品質(zhì)，要加以培養(yǎng)。

三、學(xué)會拓展延伸，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)要得法于課內(nèi)，得益于課外。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

1.要引導(dǎo)有選擇地讀

在學(xué)完每一篇課文，教師可介紹一些課外相關(guān)的資料以及與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書，或作者系列的書籍。比如:學(xué)了《寓言兩則》，可引導(dǎo)學(xué)生找一些寓言故事讀一讀;學(xué)了《七夕》《嫦娥》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀民間故事，以及含有民間故事的古詩;學(xué)了《太陽》，可向?qū)W生介紹與太陽相關(guān)的更多知識，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)太陽的資料;學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可以向?qū)W生推薦葉圣陶的書;學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》后，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些林清玄的作品……此外，教師還鼓勵學(xué)生多讀中外名家名作，多讀與學(xué)生實(shí)際生活比較接近的書。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了，閱讀量自然大增。

2.要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣

古人云:“一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失精爽。”在我們學(xué)校，每天中午不布置書面作業(yè)，這個時(shí)間段留給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，持之以恒，每日讀書就成了學(xué)生的自覺行為。學(xué)校在圖書的提供方面屢出新招，如，一次性分給每個班級幾百冊圖書，一段時(shí)間后，班與班之間滾動交換，使資源得到充分利用。有的班級還實(shí)行“好書推薦”，每位同學(xué)每周自帶一本好書在班上推薦給同學(xué)，促進(jìn)交流，這么一來，每日讀書就成為大家的興趣所在。好記性不如爛筆頭。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀作品中感受到的優(yōu)美語言摘錄下來，日積月累，定能厚積而薄發(fā)。筆者所執(zhí)教的班級每位學(xué)生都備有“采蜜本”，不但可以記錄主要內(nèi)容，更方便于把課內(nèi)外學(xué)到的好詞好句好段采集下來，積少成多，熟讀成誦。只有爛熟于心，才能得以內(nèi)化，在習(xí)作時(shí)自然能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用出來。

因此，教師應(yīng)注重創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生自信，主動閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣。如，開展系列讀書活動給孩子展示的空間:一是手抄報(bào)展覽。手抄報(bào)的內(nèi)容就是他們閱讀不同的書籍得來的。二是利用語文課的課前三分鐘讓學(xué)生把自己閱讀到的、感興趣的文章與同學(xué)、老師一起分享。這樣一來，學(xué)生就會主動去尋找自己想讀的書，與他人交流閱讀感受，在交流中培養(yǎng)自信。有了良好的讀書氛圍，學(xué)生就會形成主動閱讀的習(xí)慣。

總而言之，閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)段目標(biāo)加以引導(dǎo)，促使他們自覺養(yǎng)成習(xí)慣，擴(kuò)大課外閱讀量，豐富積累。只有這樣，才能有效地完成這一學(xué)段的課程目標(biāo)，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]白麗娟.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].新課程（上），2013（6）.