劉文秀

【摘 要】求真永遠是求新的前提條件和基礎，因此，在教學語文知識的時候，教師要尊重學生的多元反應與一些獨特的體驗，在教學中滲透人文理念，幫助學生理解一些高尚的人文精神，讓學生在學習語文知識的同時真正地去體現(xiàn)語文教材中的人文性。本文結(jié)合以下幾點進行探究，供同仁參考。

【關鍵詞】小學語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng);技巧

一、教學中要挖掘教材中的人文精神

（1）挖掘教材的“趣”。小語階段的課文所選編的文章一般都充滿童真和童趣。比如，在學習《借生日》這篇文章時，文章中的孩子送給媽媽一個布熊，因為媽媽總是把自己的生日忘記了，”這既能表達孩子的心愿，也能表達出孩子對母親的愛，教學時，就可以利用這種資源對學生進行人文精神的滲透。再如，在組織學生學習《影子》這篇文章的時候，文章中的影子常跟“我”在一起，就像一條小黑狗一樣，這主要體現(xiàn)出了孩子的生活、孩子的游戲，在講授這些文章時，教師就要充分地挖掘出教材中的“趣味”，讓學生把學習語文知識看成是一種精神積淀的過程，向?qū)W生傳達一些人文理念，幫助學生健康、快樂的成長。

（2）深研教材，全面揭示教材中的人文內(nèi)涵。語文教材中選編的一些文章大都涵蓋了歷史、地理、天文以及美學等相關的內(nèi)容，濃縮的都是古今中外社會的、歷史的文化精華。它們閃耀著真理的光芒，滲透著一些美好的人性。因此，在課堂教學中，進行人文教育，首先就需要教師深入鉆研教材內(nèi)容，準確地把握教材中的教學理念，準確地把握教材中的一些人文思想和人文品格。比如，在低段語文教學中，教師可以把教學的側(cè)重點放在挖掘教材蘊含的一些美學的因素上，讓學生在學習知識的同時去感受語文的美，而且還能夠?qū)⑦@種美表達出來，逐漸地提升到創(chuàng)造美的層面之上。讓學生在學習語文知識的同時，還能夠?qū)W會用審美的眼光來看待生活。再如，在中高段的語文教學中，教材內(nèi)容涉及的范圍也比較的廣，語言表達相對來說比較的含蓄深沉，情節(jié)相對比較曲折復雜。這一階段的語文教學重點，教師應該立足于課本，放眼于課外，盡可能多地為學生提供一些歷史的、文化的智慧，多向?qū)W生展示一些高尚的情操以及人生的哲理等，向?qū)W生滲透一些人文精神，讓學生接受人文理念的陶冶和培育。

二、關注差異，促進發(fā)展

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生間也是存在差異性的，這就需要教師在教學時，時刻關注學生之間的差異，對不同層次的學生要有不同的要求與培育的目標。從學生的差異上去關注每一個學生的發(fā)展，為學生盡可能多地營造一個人文性的學習環(huán)境，讓學生得到很好的鍛煉與發(fā)展。比如，一些平時讀書不流利的學生，教師要多給他們機會讓他們?nèi)プx書，及時地給予他們肯定。對于一些在課堂上能夠積極舉手發(fā)言的學生，教師要進行肯定。對于一些學困生的努力尤其要及時地給予他們鼓勵，當這些學生感覺到教師是關愛他們的時候，他們就會感受到教師對他們的一些人文關懷，進而還能夠產(chǎn)生繼續(xù)努力學習的前進動力，這樣的教學也能夠促進學生自身健康的發(fā)展。

三、課外拓展，豐富學生的人文內(nèi)蘊

（1）鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動。要想開闊學生的視野范圍，教師就不要把目光只放在課堂內(nèi)，要鼓勵學生多到實際活動中去親身體驗，接觸課外的精彩世界，鼓勵學生走出課堂，走向生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)、去描寫身邊的人與事，抒發(fā)自己對生活的一些情與感。比如，可以編演課本劇，根據(jù)教材內(nèi)容敘寫一些后續(xù)故事或者開展辯論演講比賽等活動。通過這些活動的開展，能夠激發(fā)學生學習的積極性，而且還能夠讓學生在實踐中激活自己的思維，張揚他們的個性，實踐中也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。再如，教師也可以在班中開展諸如《我長大了》或者《我是父母的好幫手》、成語接龍等實踐活動，讓學生能夠在活動中發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值。讓他們的才能與創(chuàng)造性在實踐中得到充分的施展和發(fā)揮，讓他們都能在實踐中找到展示自己才華的機會與平臺，而且還能夠促使不同層次的學生都能發(fā)現(xiàn)自身的價值，找到學習語文知識的自信，不斷地吸收一些有價值的人文思想。

（2）廣聞博見，充盈自我的心靈。閱讀教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要一環(huán)，同時也是托起學生語文能力與素質(zhì)提升的重要支柱，因此，在語文教學中，必要的課外閱讀能夠豐富學生的內(nèi)心世界，課外閱讀也是課堂教學的自然延伸與必要的補充，有效地開展課外閱讀教學，能夠引起學生濃厚的學習興趣與探求知識的強烈欲望。為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的人文精神，教師可以利用現(xiàn)代各種媒體文化，對學生進行必要的人文素質(zhì)教育。比如，結(jié)合教學資源，可以組織學生欣賞《子午書簡》或者是《百家講壇》等一些比較優(yōu)秀的電視節(jié)目，讓學生不斷地接受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和教育，讓學生在吸收這些優(yōu)秀文化的同時，還能夠不斷地內(nèi)化自己的人格、氣質(zhì)，不斷地促使學生的心靈得到感動與凈化，讓他們的人文素質(zhì)在悠久燦爛的祖國文化的熏陶下逐漸深化。

總而言之，語文教學中的人文性與工具性是密不可分的，因此，這也就決定了語文教師在教學中不能忽略任何一個方面，在具體的實踐教學中，教師要努力地為學生打造出一個既具工具性又具人文性的課堂來。讓學生在這種氛圍下接受語文知識，消化語文知識，進而再愛上語文這個科目。

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（作者單位：內(nèi)蒙古察右前旗平地泉中心學校）