許麗紅（廈門市同安區(qū)第一實驗小學，福建 廈門 361100）

小學高學段群文閱讀策略探究

許麗紅
（廈門市同安區(qū)第一實驗小學，福建 廈門 361100）

群文閱讀，要在單位時間里同時閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并進行綜合思考。探究閱讀策略，提高閱讀效率顯得很有必要?？蓮?“改進讀文方式”“點撥閱讀策略”“引發(fā)探究意識”三方面，思辨第三學段群文閱讀策略，力求打破單文閱讀的教學形式，激活學生閱讀思維，提升學生閱讀力和思考力。

群文閱讀；速讀技能；多元策略；探究意識

小學生的基礎閱讀力是在特定的時間和閱讀量下形成的，根據(jù)小學生的識字能力及身心發(fā)展特點，不同學段有著不同的閱讀量要求?！读x務教育語文課程標準（2011版）》規(guī)定：第三學段學生的課外閱讀總量不少于100萬字。為改變傳統(tǒng)語文閱讀教學“少、慢、差、費”的格局，“群文閱讀”作為拓展閱讀教學的新形式，由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學，引導學生在單位時間里，同時閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并進行綜合思考，對擴展閱讀面，增加閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

一、改進讀文方式，提高群文閱讀速度

第三學段群文閱讀，學生在一節(jié)課里要讀五六篇篇幅較長的文章，因此，應改進讀文方式，教給學生速讀技巧，提高學生的閱讀速度，進而提高學生思維的敏捷性和靈活性。

1.由朗讀向默讀發(fā)展。據(jù)研究測試表明：小學第三學段學生朗讀每分鐘在130字左右，默讀每分鐘在300字左右。筆者于五年級執(zhí)教《反復性童話群文閱讀》一課，學生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農莊》《兔子的名片》三篇文章，共1620字，采用朗讀的方式，需12.5分鐘，在朗讀過程中，學生為了把文章讀得抑揚頓挫，在咬音、延長、停頓等方面下了功夫，大大降低了閱讀速度，且忽略了對文本的整體把握。采用默讀的方式，學生僅用5.4分鐘就粗知故事大意。反復實踐表明，持續(xù)的默讀訓練能提高學生閱讀速度、流暢度及閱讀理解力。

2.由音讀向視讀發(fā)展。小學階段從二年級開始學習默讀，第三學段學生基本能做到不出聲動動唇的閱讀。雖不出聲，但心中仍經歷了朗讀的過程，必須經過聽覺中樞的加工，一字一句閱讀，這就是音讀法。這種點式閱讀，使得閱讀速度受到了限制。隨著學生年齡增長，大腦視覺中樞得到發(fā)展，為視讀奠定基礎。視讀法是一種面式閱讀，通過視覺器官的直接感知，不經聲音階段，直接獲得意思。初學時，可以先以分割的詞組意群為單位一組一組地進行視讀，待熟練成自覺反應后，再直接將視讀范圍擴大。以《彩色的農莊》句子為例：“回到白色的農莊/，三個朋友一起/種下了/麥子、向日葵、楊柳和青草/。他們把山上流下來的水攔住/，有了藍藍的湖水/?！辈捎靡糇x法，學生眼停次數(shù)達到21次。采用視讀法，將句子分成6個意群視讀，眼停僅6次，達到由“點”到“塊”的跨越，閱讀速度得到了很大的提高，且視覺記憶比聽覺記憶深刻。

3.由通讀向跳讀發(fā)展。在有限的時間內，面對一群文章，閱讀速度和能否快速捕捉信息，會直接影響到閱讀效率和質量。因此，閱讀時，可以跳過某些細節(jié)，根據(jù)關鍵詞提取信息。這些關鍵詞可以是文章中表示時間、地點、人物、事件的詞語，可以是表示重要數(shù)據(jù)的詞。如：學生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農莊》《兔子的名片》三篇文章，邊瀏覽文章，邊畫出表示“人物”“地名”“名片種類”的詞語，提取了這些信息，學生就略知故事梗概，文章的脈絡一目了然，事半功倍。

總之，只有學會抓重點、理要點、破難點，適當放棄，由慢讀轉向速讀，才能把更多的時間交由學生自主閱讀，讓閱讀速度與思維同步進行。

二、點撥讀文策略，發(fā)掘群文閱讀深度

第三學段學生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙，但閱讀方法還較為單一，多以被動接受為主。此時，學生的思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，可在群文閱讀中，結合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯，點撥策略，讓學生學會自行對比、分析、判斷，將豐富的文化信息融會貫通，拓寬閱讀面，發(fā)掘閱讀深度。

1.學會預測。文本中蘊藏了許多信息，如目錄、題目、插圖、文本細節(jié)等，學生可以調動已有知識經驗，根據(jù)文本提供的線索進行預測與檢驗。［1］《反復性童話群文閱讀》一課的教學，在讀了《今天運氣怎么這么好》兩個完整故事情節(jié)后，教師引導學生從文本邏輯入手，預測繪本的情節(jié)發(fā)展：“咕嚕嚕接著會去找誰？他們會做什么，說什么，結果如何？”并且順勢追問學生預測的根據(jù)。使得學生回到“文本”尋找線索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推斷出反復性結構童話情節(jié)類似，結構相同的特點。既激發(fā)了學生的閱讀期待，亦讓他們品嘗了成功的喜悅。學生預測《東施效顰》中東施的結局時，學生根據(jù)“寓言故事人物形象對立的特點”這一閱讀經驗，推測出故事中的兩位主人公，西施與東施，美與丑，好與壞的對立。同類文本的經驗使他們的預測取向合理，思維能力得到了鍛煉。

2.學會聯(lián)結。群文是具有同一議題的整體，設計好的閱讀單，就像思維導圖一樣，把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，利于理解、記憶以及遷移。［2］如《反復性童話故事群文閱讀》一課，學生邊閱讀三篇童話故事，邊運用閱讀單提取主要信息，梳理文章的主要內容，長長的故事情節(jié)僅用幾個簡單的詞就概括了主要意思，學生的概括能力在此過程中得到訓練。緊接著，學生將三個情節(jié)梯進行比較，為三個文本建立了橫向聯(lián)系。在一次次的比較中，學生分析發(fā)現(xiàn)了反復性童話存在并列關系和遞進關系兩種結構。再加上話題的建構，搭起文本與生活聯(lián)結的橋梁，啟動學生的先備知識。整個過程中，沒有事先既定的答案，新的思想卻在其中不斷浮現(xiàn)出來，師生的心智模式不斷得到改善。

3.學會統(tǒng)整。群文閱讀，如果不會梳理整合，將掉進資訊的泥潭。只有看到事物之間的關聯(lián)，學會統(tǒng)整，從多個文本中提取信息，獲得更加全面的認識，那些看似散亂無序的信息才能提升為系統(tǒng)化的知識。例如以“故鄉(xiāng)”為議題的群文閱讀中，學生通過閱讀《民族英雄鄭成功》《計時器鼻祖蘇頌》《僑界領袖陳嘉庚》《火紅的花樹》《救命的藥簽》《薄餅的傳說》《連戰(zhàn)說鄉(xiāng)親》和《城在海中海進城》等多個文本，在有限時間內，從歷史、科技、醫(yī)學、教育、特色物種、小吃、地理位置以及與臺灣淵源等，多角度、全方位地了解自己的故鄉(xiāng)——廈門，這就是統(tǒng)整的功效。

三、引發(fā)讀文探究，提升群文閱讀效度

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段倡導：在閱讀交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。群文閱讀過程恰是一個師生集體建構的過程，需要師生通過對話、傾聽、合作，一起發(fā)現(xiàn)，達成共識的過程。充分發(fā)揮學生的主體性，讀悟結合，發(fā)表自己的見解，加深對問題或現(xiàn)象的思考，挖掘出嶄新的含義，才是有效度的閱讀。

1.求同比異，學會發(fā)現(xiàn)。群文有共同的組文方式，卻有不同的切入點，不同的表達形式。群文閱讀，應鼓勵學生求同比異，學會發(fā)現(xiàn)。如《走進寓言故事》群文閱讀，學生閱讀《東施效顰》《猴子與駱駝》《鷂子與天鵝》《邯鄲學步》四則寓言故事，在探究中有了多層次的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一，四則寓言都具有“人物形象對立”的特點；發(fā)現(xiàn)二，四則寓言有不同點：朝代不同、國度不同，形成的背景不同；發(fā)現(xiàn)三，同一個寓意可以用不同的寓言詮釋。這樣的發(fā)現(xiàn)過程如同孩子們喜聞樂見的走迷宮、攻關奪堡游戲，蘊藏在文章里的信息通過抽絲剝繭的思考分析，不斷地呈現(xiàn)在孩子面前，使得學生對閱讀保持著新鮮感，興趣盎然。

2.共同參與，樂于交流。群文閱讀教學，教師要克服用自己的思想壓制和取代學生思想的沖動，營造傾聽、認同和接納的氛圍，讓閱讀者暢所欲言，生成新視野、新理解，共享閱讀成果。如以“諸葛亮”為議題的群文閱讀，學生針對《草船借箭》提出質疑：“諸葛亮將時間改為三天，還簽下軍令狀，這不是自尋死路嗎？他憑什么認為曹操的八十萬大軍不會出戰(zhàn)，只會射箭？魯肅是周瑜陣營的人，諸葛亮憑什么相信魯肅，而魯肅又為何幫助諸葛亮……”對于學生的不同看法，筆者鼓勵學生在挖掘、聯(lián)結文本信息的基礎上再討論。通過辨析、補充，發(fā)揮群體力量，學生的思維被激活了，提出了不少看法：“《火燒赤壁》足見諸葛亮上知天文下知地理，所以能預知三日后有大霧；《錦囊妙計》《空城計》告訴我們諸葛亮有勇有謀，可見借箭之前，他早就成竹在胸；諸葛亮與魯肅之間，是否存在與《七擒孟獲》相同的以德服人、以能服人的故事？”此時，教師趁熱打鐵，鼓勵學生進一步閱讀《三國演義》原著。學生經歷更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展，形成了師生合作學習共同體。

得法于課內，得益于課外，群文閱讀不僅是要讓學生通過閱讀獲得更大的信息量，習得更多的知識，更重要的是學生在閱讀中學會快速閱讀、統(tǒng)整信息、質疑問難，不斷地解決問題，用獲得的方法策略去獲取更豐富的信息與知識。

［1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”［J].小學語文教師，2010（5）.

［2]蔣軍晶.和孩子聊書吧：讓孩子愛上閱讀［M].北京：教育科學出版社，2013.

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1673-9884（2015）09-0019-03

2015-08-03

許麗紅（1974-），女，福建同安人，廈門市同安區(qū)第一實驗小學一級教師。