中學(xué)地理審美教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
2015-09-28 02:26:04陳德榕
福建教育學(xué)院學(xué)報 2015年9期
陳 涓 陳德榕 楊 潔
(1．福建教育學(xué)院，福建 福州 350001;2．廈門第一中學(xué)，福建 廈門 361003)
早在1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在發(fā)表的《地理教育國際憲章》中就提出，地理科學(xué)在各個不同年級的教育中，都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的科目，對學(xué)生欣賞和認(rèn)識世界的影響是終身的。［1］2001年，我國在頒布的《全日制九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中有關(guān)“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)設(shè)定中，則明確規(guī)定了對地理審美的要求：(要)初步形成(學(xué)生)對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步形成求真、求實的學(xué)習(xí)態(tài)度和地理審美情趣。［2］2011年，教育部又在頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》前言導(dǎo)入語部分中提出：地理課程的教學(xué)要“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次”;在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)定上，確立了“(地理教師要)增強(學(xué)生)對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，以提高(學(xué)生)學(xué)習(xí)地理的興趣和對地理環(huán)境的審美情趣?！?/p>
由此可見，無論是國際還是國內(nèi)的地理教育綱領(lǐng)，都對中學(xué)地理實施審美教育提出明確要求，它將隨著我國新一輪課程改革的不斷深入而引發(fā)前所未有的關(guān)注。
一、中學(xué)地理教學(xué)中實施美育的現(xiàn)狀調(diào)查
(一)研究對象及方法
本次調(diào)查以52位來自全省各地的高中地理教師和183位福州和廈門三所不同類型的高二學(xué)生為研究對象，采用問卷法與訪談法相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)研，問卷采用無記名方式，學(xué)生問卷是在課堂上獨立完成。
(二)調(diào)查問卷的設(shè)計
問卷均由基本信息、客觀題和主觀題三部分構(gòu)成。教師問卷共15道題，涉及教師對課標(biāo)中有關(guān)美育內(nèi)容的關(guān)注度、教學(xué)中對美育的重視程度以及自身美育修養(yǎng)等內(nèi)容;學(xué)生問卷共8道題，涉及地理審美能力、參與地理審美活動的主動性以及對地理美育需求等內(nèi)容。
(三)研究結(jié)果與分析
1．教師問卷結(jié)果分析
(1)對“課標(biāo)”中有關(guān)審美教育相關(guān)論述的關(guān)注度
表1 對“課標(biāo)”中有關(guān)審美教育相關(guān)論述的了解程度
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地理教師對課標(biāo)的要求及新課改的理念并無比較透徹的領(lǐng)會，對“課標(biāo)”中有關(guān)審美教育相關(guān)論述非常了解的教師只有占1/3。不少教師往往在新課標(biāo)的精神傳達(dá)之后只是簡單地翻閱和瀏覽，沒有結(jié)合新課改的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)思維和教學(xué)模式，顯示出對以往路徑的依賴。
(2)教學(xué)中對美育或地理美育的重視程度
表2 培養(yǎng)學(xué)生美育方面的重視程度
表3 對教育教學(xué)中有關(guān)美育問題的關(guān)注程度
表4 對教材中美育內(nèi)容的挖掘
表5 制定教學(xué)目標(biāo)時對美育目標(biāo)的制定
上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前中學(xué)地理教師對地理美育的重視程度不高，美育教學(xué)的實施狀況不佳。有教師反映，每一節(jié)課都考慮美育的融入，既沒精力也沒必要。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，大部分的地理課堂教學(xué)過程仍偏重雙基的培養(yǎng)，在每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，更多的是著重于“知識與技能”“過程與方法”兩個目標(biāo)的制定，往往忽視了“情感態(tài)度與價值觀”的設(shè)計，美育目標(biāo)的缺失自然會導(dǎo)致整個地理教學(xué)活動中缺乏審美教育的滲透。
(3)教師自身的審美素養(yǎng)
表6 閱讀美育方面的文章或書籍
在回答問卷主觀題“您認(rèn)為中學(xué)地理教材中體現(xiàn)哪些地理美”，有45%左右的教師認(rèn)為教材中自然和人文景觀圖片很美，還有10%左右教師沒寫出答案。由此可見，絕大部分中學(xué)地理教師缺乏美育理論知識和地理審美知識，有些甚至片面地認(rèn)為地理審美教育就是簡單的觀看幾張景觀圖片，播放幾段相關(guān)視頻。如果不能夠?qū)⒌乩碇R與情感教育、美學(xué)教育有機地結(jié)合起來，不能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的去感受、領(lǐng)略地理之美，更談不上去享受美、創(chuàng)造美，地理課程的審美教育便流于形式。
2．學(xué)生問卷結(jié)果分析
(1)地理審美能力
所謂地理審美能力，是指在地理教學(xué)過程中，在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、評價美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，它主要由地理審美感知、地理審美情感、地理審美想象、地理審美評價四個要素構(gòu)成。［3］
據(jù)此，我們設(shè)計了下列問卷表，通過四個問題對學(xué)生地理審美能力現(xiàn)狀進(jìn)行了解：
表7 學(xué)生地理審美能力狀況
以上選擇非常符合的比例均在1/5以內(nèi)，數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的地理審美能力較弱，在地理審美情感、地理審美評價上尤為突出。
(2)參與地理審美活動的主動性
學(xué)生參與地理審美活動的主動性是有效實施地理審美教育的重要前提。
表8 學(xué)生參與地理審美活動的主動性調(diào)查
由上可見，學(xué)生缺乏參與地理審美活動的主動性。訪談中，不少教師也提到授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身缺乏對地理美的認(rèn)識和追求。而實踐中，不少教師將審美體驗當(dāng)作業(yè)布置給學(xué)生，以自己個人的審美體驗代替大部分學(xué)生的審美感受，這樣既制約了學(xué)生的審美表達(dá)和審美創(chuàng)造，也會因此而限制了學(xué)生的審美個性發(fā)展。
(3)對地理美育的需求
表9 學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查
表10 學(xué)生閱讀課外地理書籍情況
上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理教學(xué)的滿意度顯然不高，從問卷中學(xué)生寫的原因分析，大致歸納為地理教學(xué)過程過于單調(diào)、沉悶、枯燥、沒興趣;學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上不能盡快消化吸收;地理老師授課不受歡迎;等等。而從學(xué)生閱讀課外地理書籍情況來看，有58.5%的學(xué)生課外能夠看一些課外地理書籍，這說明這部分學(xué)生對地理知識還是有一定的興趣。
二、中學(xué)地理教學(xué)中實施審美教育的對策思考
(一)樹立觀念、提升教師審美素養(yǎng)是實施地理美育的前提
要提升地理教師的審美素養(yǎng)，一是要加強地理教師的文化知識和美學(xué)美育知識的學(xué)習(xí)，這是提高教師審美修養(yǎng)水平的重要基礎(chǔ);二是要地理教師自身要有意識地進(jìn)行生活經(jīng)驗的積累，它是審美修養(yǎng)的充要條件，它能直接或間接地影響著地理教師的審美修養(yǎng)水準(zhǔn);三是要為教師提供更多的審美實踐活動，豐富其審美體驗，這是教師審美素養(yǎng)提升最根本的途徑。
(二)制定審美取向的教學(xué)目標(biāo)是實施地理美育的保障
課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對于教育教學(xué)的實施起到指導(dǎo)性的作用。雖然在中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在“情感態(tài)度價值觀”部分列出“提髙地理審美情趣”的美育目標(biāo)，但在結(jié)合教材內(nèi)容所列舉的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)條目中，并沒有結(jié)合中學(xué)生生理和心理特點而提出這一階段的學(xué)生在地理審美欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力上應(yīng)分別達(dá)到的具體目標(biāo)。正是由于地理美育目標(biāo)的不完善、不夠具體，導(dǎo)致其測評體系的建立也就沒有了根基，難以對地理審美教育的實施進(jìn)行有效的評估。因此，只有在實施教學(xué)活動之前，明確審美對象、確立審美主體、設(shè)計具有審美教育意義的教學(xué)目標(biāo)，才能將知識技能學(xué)習(xí)和審美情趣培養(yǎng)實現(xiàn)整合，促進(jìn)地理學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的全面落實。
(三)把握美育內(nèi)容體系是實施地理美育的基礎(chǔ)
在地理課程中實施美育，是以地理學(xué)科內(nèi)容為載體的。一是要對地理美育內(nèi)容進(jìn)行分類。如依據(jù)黃京鴻教授在《中學(xué)地理教育中的美育》中的分類系統(tǒng)，將地理教材中有關(guān)美育的內(nèi)容按照自然、形式、社會、科學(xué)及藝術(shù)美等形式進(jìn)行了分類，從整體上把握教材美育內(nèi)容體系，以便在地理教學(xué)過程中都能夠相應(yīng)地把教材中美的素材挖掘出來。二是要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的審美點。如采取以點—線—面的邏輯結(jié)構(gòu)有序延伸，再根據(jù)具體內(nèi)容輔以豐富的形、情、自由創(chuàng)造等外顯感性較強的教學(xué)形式來傳遞美的信息，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程與審美過程融為一體，實現(xiàn)學(xué)生智、德、美等學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。三是要善于將靜態(tài)的地理知識活化。要從學(xué)生認(rèn)知活動規(guī)律出發(fā)對審美素材進(jìn)行整理加工，將靜態(tài)的知識活化，以適應(yīng)學(xué)生動態(tài)的認(rèn)知活動過程。
(四)運用恰當(dāng)?shù)拿烙椒ㄊ菍嵤┑乩砻烙耐緩?/h3>
傳統(tǒng)的課堂，往往止步于“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知狀態(tài)，教師大多采用填鴨式的教學(xué)方法，平淡乏味而缺少吸引力，忽視了學(xué)生對地理美的感受，不能滿足學(xué)生求真求美的愿望，達(dá)不到美育目標(biāo)。因此，在融入審美教育的教學(xué)中，教師應(yīng)按照地理教材的美育內(nèi)容體系，針對每節(jié)課的不同特點，選用恰當(dāng)、合適的教學(xué)方法，并以形象、生動、直觀的特點吸引學(xué)生。
在教學(xué)實踐中，地理教師總結(jié)了不少地理美育方法，目前被普遍采用的地理學(xué)科美育方法主要有：形象感染法、情感激勵法、暗示教學(xué)法、寓教于樂法、實踐審美法和自由創(chuàng)造法等。［4］這些方法之間并非截然分開，在運用時可以根據(jù)課程具體內(nèi)容將多種方法交互使用，優(yōu)化組合，恰到好處地發(fā)揮其最大效能。
總之，在地理教學(xué)中融入審美教育是一個富有深遠(yuǎn)意義的課題，作為地理教師應(yīng)該進(jìn)行不斷地探索研究和實踐，在教學(xué)中不斷滲透美的情感和教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，提高他們的審美能力，使他們更加熱愛大自然，熱愛生活，熱愛地理科學(xué)。
［1］國際地理聯(lián)合會地理教育委員會．地理教育國際憲章［J］．馮以沈，譯．地理學(xué)報，1993(4)．
［2］教育部．義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．
［3］楊蕊嘉．地理教學(xué)中審美教育現(xiàn)狀調(diào)查和評價［J］．教學(xué)與管理，2012(11)．
［4］黃京鴻．中學(xué)地理教育中的美育［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001．
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