林建泰

(福建商業(yè)高等專科學校學生工作處， 福建福州 350012)

校企合作視域下高職院校創(chuàng)業(yè)精英教育探究

林建泰

(福建商業(yè)高等?？茖W校學生工作處， 福建福州 350012)

[摘要]在校企合作視域下高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育,是內(nèi)外部“雙輪驅(qū)動”的結(jié)果。目前校企合作還停留在低端復制大眾化人才的模式上,對創(chuàng)業(yè)精英的培育明顯不足,各方還存在一些阻礙校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育深入、可持續(xù)發(fā)展的因素。從強化動力機制、發(fā)揮院校職責、爭取社會支持、營造創(chuàng)業(yè)氛圍等方面構(gòu)建高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育模式。

[關(guān)鍵詞]校企合作;高職院校;創(chuàng)業(yè)精英;創(chuàng)業(yè)教育

收稿日期：*2015-09-02

作者簡介：林建泰(1978—)，男，福建德化人，助教，碩士。研究方向：創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。

[中圖分類號]G710

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-4940(2015)05-0067-05

Abstract:Entrepreneurship education is carried out in higher vocational college. At present, university-enterprise cooperation mainly cultivates mass talent and ignores entrepreneurial elite’s cultivation. This paper proposes the mode for entrepreneurship elite education in following aspects, including mechanism construction, university obligation, social support and friendly entrepreneurial environment.

一、創(chuàng)業(yè)精英教育的內(nèi)涵

1989年，聯(lián)合國教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，后被譽為與學術(shù)資格和職業(yè)資格不同的“第三本教育護照”。隨后，創(chuàng)業(yè)教育引入我國，教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號)要求:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。” 《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)提出，到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

高職院校以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才為根本教育任務，在開展創(chuàng)業(yè)教育中對挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才方面具備較大優(yōu)勢?；趧?chuàng)業(yè)教育分層推進理念的驅(qū)動，在對高職學生進行普及化、大眾化創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，應有針對性地選擇一批理論知識豐富、具有創(chuàng)業(yè)意愿且有創(chuàng)業(yè)想法的創(chuàng)業(yè)精英“苗子”進行提高型教育和重點培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培育學生創(chuàng)業(yè)能力。校企合作是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢所在，在大學生就業(yè)困難日益凸顯的背景下，在高職院校開展校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育，對于緩解就業(yè)壓力、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)具有重要意義。本文認為，校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育是指校企基于協(xié)作關(guān)系基礎(chǔ)上，充分利用學校和企業(yè)兩種資源，共同開發(fā)和提升大學創(chuàng)業(yè)精英的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培育具有開創(chuàng)性、實踐性的應用型人才的教育理念和實踐。

二、高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育的驅(qū)動機制

校企合作是指“高等職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)部門之間基于以實現(xiàn)各自的利益的共同合作目的，在雙方協(xié)商一致的基礎(chǔ)上達成合作的意愿，通過一定的方式實現(xiàn)資源相互利用、各取所需這樣的教育的模式”[1]。巴納德認為有效的協(xié)作關(guān)系要建立在協(xié)作意愿、共同目標和信息交流三個組織要素之上。對于校企合作培育創(chuàng)業(yè)精英而言，也許具備以上三種要素才具有驅(qū)動力。

(一)內(nèi)部驅(qū)動機制

1.高職院校的動力。產(chǎn)學結(jié)合是一種世界性潮流，成為高職學校改革和發(fā)展的重要途徑。校企合作機制的構(gòu)建，不僅是高職院校辦學模式的重要特色，也是維系高職院校發(fā)展模式的重要選擇。不管是公辦高職院校，還是民營高職院校，它們進行校企合作的動力都較為強勁，在校企合作中采取積極主動的態(tài)度，力爭為企業(yè)輸送更多實用型的創(chuàng)業(yè)人才。公辦高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)精英培育的動力機制，主要體現(xiàn)在與優(yōu)秀人才培養(yǎng)密切相關(guān)的科研、教學、師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學生就業(yè)率等上，進而推動學校持續(xù)發(fā)展。而民辦高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)精英培育的動力機制，相較于公辦學校又更勝一籌。因為民辦高職院校辦學資金主要來源于企業(yè)資金和學生繳納費用，其辦學實質(zhì)是營利，加大校企合作力度，可以有效推動學校經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)更多高能力的實用型人才，從而吸引更多生源和企業(yè)加入，形成一個良好的循環(huán)機制。因此，在校企合作理念驅(qū)動下，高職院校內(nèi)在動力強烈，他們希望通過校企合作更好地了解社會對人才的需求情況，從而不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方式，將創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，維持學校不斷發(fā)展的生命力，實現(xiàn)社會價值。

2.企業(yè)的動力。企業(yè)在校企合作中的動機主要體現(xiàn)為兩個方面，即經(jīng)濟發(fā)展動力和社會責任意識驅(qū)動。在經(jīng)濟動力方面，企業(yè)通過與學校合作制定人才培育方案，借用學校資源對號入座培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才，可以減少企業(yè)的培訓成本和用人成本，縮短員工與企業(yè)的磨合期。此外，還可以利用學校的科研基地，實現(xiàn)高職院校研發(fā)成果的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，增強企業(yè)市場競爭力；在社會責任意識方面，企業(yè)基于服務社會的責任意識和公眾意識，主動為學校、創(chuàng)業(yè)者提供鍛煉和成長的平臺，保障學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)精英的動力。學生是校企合作的最終受益者。職業(yè)教育培養(yǎng)出來的職業(yè)素質(zhì)與能力與市場非常接近，這也使得高職學生更適合創(chuàng)業(yè)。在激烈的就業(yè)環(huán)境中，高職院校學生為了增加就業(yè)籌碼，提早進入創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，通過校企合作這種產(chǎn)學研相結(jié)合的教學方式和現(xiàn)場參觀、與企業(yè)家對話交流等交流方式，充分了解企業(yè)對畢業(yè)生能力素質(zhì)的要求，從而提高其知識獲取能力、技術(shù)操作能力、研究能力、社會交往能力及在未來社會中的生存能力，培育學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

(二)外部驅(qū)動機制

1.市場的動力。職業(yè)教育應該適應市場需求，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。在當今就業(yè)市場上，人才供需對比嚴重不對稱，大學生就業(yè)難與企業(yè)人才匱乏并存，根本原因在于學校培養(yǎng)出來的人才不適應市場需要。校企合作有助于打破這種矛盾，讓高職院校創(chuàng)業(yè)精英們提早把準企業(yè)的需求脈搏，從而把自身打造成適應市場需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)者。

2.政府的動力。就業(yè)是民生之本，政府是學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的隱形主體。高職院校為社會培育和輸送人才的過程，實質(zhì)就是在執(zhí)行政府公共事業(yè)職能的過程。政府是不可或缺的主體，在校企合作人才培育推動上扮演著一個推動者和保障者的角色，為校企合作營造良好社會環(huán)境，給創(chuàng)業(yè)教育提供相應政策支持。

三、高職院校校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育存在的問題

自上個世紀80年代以來，高職院校逐步走上校企合作的發(fā)展道路。國家和政府逐步意識到校企合作對人才培養(yǎng)的重要性，先后出臺一系列政策促進校企合作人才培養(yǎng)。在校企合作模式上，目前主要有頂崗實習、實習實訓、訂單式、冠名式、產(chǎn)學研合作、綜合模式、職教集團等。校企合作逐步規(guī)范化，合作的規(guī)模和領(lǐng)域也逐步擴大，形式也在不斷創(chuàng)新。但是，從整體來說，校企合作還停留在低端復制大眾化人才的模式上，對創(chuàng)業(yè)精英的培育明顯不足，各方還存在一些阻礙校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育深入、可持續(xù)發(fā)展的因素。

(一)運行效果不佳

校企合作是一種需要多方配合的辦學途徑，但是目前呈現(xiàn)出校企合作方式單一、合作進展不均衡等教育問題。創(chuàng)業(yè)教育源動力不足，僅來源于解決社會發(fā)展所必須解決的就業(yè)難題。此培養(yǎng)目標衍生出創(chuàng)業(yè)教育的功利性問題，造成高職校企合作創(chuàng)業(yè)教育活動主要局限于操作和技能層面，片面地把開展創(chuàng)業(yè)大賽作為創(chuàng)業(yè)教育主要形式，或者在校企合作中僅是輔導學生自主設(shè)計、創(chuàng)辦和經(jīng)營商業(yè)領(lǐng)域，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育在提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)業(yè)大賽形成的成果很難在合作的企業(yè)中得以實踐與轉(zhuǎn)化，造成成果與市場脫節(jié)，大大挫傷了學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)信心。同時，企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中沒有充分發(fā)揮作用，學校沒有實現(xiàn)與企業(yè)的深度融合。

(二)高職院校創(chuàng)業(yè)教育能力不足

創(chuàng)業(yè)教育是隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立而逐步產(chǎn)生的，在我國起步晚，基礎(chǔ)薄弱。對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，部分高職院校未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的教學計劃中，也未設(shè)立專項創(chuàng)業(yè)經(jīng)費和創(chuàng)業(yè)園區(qū)?，F(xiàn)行的教學管理制度阻礙創(chuàng)業(yè)教育的開展，我國大部分高職院校未專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，學生的創(chuàng)業(yè)意識未被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育的研究成果很多都是浮于表面的宏觀性、理論性研究，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)化、實踐性指導。傳統(tǒng)的“傳授—接受”知識的教學模式，嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)精英的培育。創(chuàng)業(yè)教育是一個復制、系統(tǒng)、綜合性的過程，高職學生創(chuàng)業(yè)教育課程十分匱乏，學校未能提供系統(tǒng)的教育，同時缺乏一只具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍，他們大多是“半路出家”從事創(chuàng)業(yè)教育教學的理論型教師，缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，教育教學停留在課堂教育、思想引導上，局限于知識傳授，教學實踐單一，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(三)企業(yè)積極性不高

由于激勵性缺失，企業(yè)在校企合作中顯得動力不足，積極性也不高。一方面，目前并未出臺對企業(yè)應當承擔教育責任的硬性規(guī)定，企業(yè)在校企合作中居于被動地位，學生創(chuàng)業(yè)者無法在企業(yè)中得到很好的培養(yǎng)和使用；另一方面，由于缺乏利益激勵，企業(yè)動力不足。當前就業(yè)環(huán)境下，人才市場處于相對過剩的狀態(tài)，企業(yè)并不希望通過校企合作的方式來增加成本。部分企業(yè)缺乏長遠規(guī)劃，他們認為校企合作會降低企業(yè)的短期經(jīng)濟效益，因此即使有校企合作協(xié)議，也是停留在淺層次、短期合作的層面上。同時，高職院校在校企合作中能力不足，不能為企業(yè)帶來實實在在的幫助。在這種利益沖突下，企業(yè)實際上更希望借助學生這個廉價勞動力為其服務，很難投入精力來培育潛在的創(chuàng)業(yè)者。

(四)社會環(huán)境支持不足

中國經(jīng)濟網(wǎng)的一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前我國大學生創(chuàng)業(yè)的平均比例是 0.3%，而在以美國為代表的西方發(fā)達國家約為 20%。我們在調(diào)查走訪中了解到，大部分高職學生對創(chuàng)業(yè)感到迷茫和困惑，他們覺得校企合作對其創(chuàng)業(yè)并未起到應有的作用。高職學生創(chuàng)業(yè)成功率低，一個重要因素就是社會環(huán)境支持不足，政府、社會、學校、企業(yè)在對大學生創(chuàng)業(yè)的政策扶持、資助力度、指引指點還遠遠無法滿足創(chuàng)業(yè)需求。國家創(chuàng)業(yè)政策不完善，地方政府對大學生創(chuàng)業(yè)重視不足，社會又尚未建立創(chuàng)業(yè)風險投資機制和信貸體系，企業(yè)積極性不足，這些都嚴重阻礙高職學生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實踐，而創(chuàng)業(yè)實踐在一定程度上需要政府、學校和社會對創(chuàng)業(yè)項目的資金投入，雖然部分地方有設(shè)立一定額度的創(chuàng)業(yè)基金，但普遍存在數(shù)額低、門檻高、規(guī)模小、手續(xù)繁雜等特點，創(chuàng)業(yè)投資主要依賴于創(chuàng)業(yè)者的自主籌資，這給沒有經(jīng)濟來源的學生群體帶來極大的阻礙。創(chuàng)業(yè)資金支持體系尚未真正建立，部分創(chuàng)業(yè)精英即使有創(chuàng)業(yè)意愿，也往往因創(chuàng)業(yè)資金投入不足，夢想還未起航就已經(jīng)夭折。

四、校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育的運行機制

(一)強化校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育的動力機制

創(chuàng)業(yè)精英培育的質(zhì)量是決定校企合作前景和價值的最關(guān)鍵因素，只有培育出高質(zhì)量的人才，才能有效提升校企合作的積極性，發(fā)揮高職院校在社會職業(yè)人才培養(yǎng)和社會財富創(chuàng)造中的價值。針對校企合作中企業(yè)積極性不高的問題，筆者認為關(guān)鍵在于建立校企合作雙方利益共贏機制，充分調(diào)動各方積極性。企業(yè)作為經(jīng)濟實體，追逐利益最大化是其本能，要使其意識到校企合作不僅是公益教育行為，還是能帶來經(jīng)濟利益的商業(yè)行為。政府應該充分保障校企合作中企業(yè)獲益機制，對在校企合作創(chuàng)業(yè)教育中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予政策傾斜和物質(zhì)獎勵。實施權(quán)利、責任相統(tǒng)一的合作原則，理清各方職、責、權(quán)，充分履行各方職責。企業(yè)應該充分利用自身生產(chǎn)優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，盡可能為創(chuàng)業(yè)學生提供學習參與機會，主動承擔起學生的教學實踐任務，發(fā)揮企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者的實踐優(yōu)勢，擔任學校技能型、實踐型教師，共建實習、實驗基地，把企業(yè)最新發(fā)展業(yè)態(tài)帶到校園中去；對于高職院校而言，在合作中要履行自身責任，計劃調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，使培養(yǎng)的人才契合企業(yè)發(fā)展的要求，不斷向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，爭取更多合作機會。建立健全校企合作質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，高職院校和合作企業(yè)要對其參與創(chuàng)業(yè)教育學生的成績作出客觀評價，根據(jù)測評結(jié)果，政府對取得顯著成績的院校、企業(yè)、學生創(chuàng)業(yè)精英進行相應鼓勵，促使二者合作更加順暢、更有積極性。

(二)發(fā)揮校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育中的學校職責

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職院校作為校企合作的主體之一，在推動創(chuàng)業(yè)精英培育中起著至關(guān)重要的作用。首先，要推進創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)學科和創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。創(chuàng)業(yè)理論教育在創(chuàng)業(yè)教育中起著基礎(chǔ)性作用。在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程模式初探》一文提出“構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系”的新思路[2]。通過校企合作，高職院校要充分借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育學科與課程設(shè)置的經(jīng)驗，結(jié)合當?shù)靥厣逃Y源與成果，及時發(fā)現(xiàn)市場、企業(yè)對專業(yè)人才的需求態(tài)勢，從而及時調(diào)整創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新教學內(nèi)容、改革教學方法，將創(chuàng)業(yè)教育融入一般專業(yè)教育中，支持學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。加強能力型學生的培養(yǎng)力度，培育“創(chuàng)業(yè)明星”，打造“創(chuàng)業(yè)品牌”；其次，要加強創(chuàng)業(yè)精英教育師資隊伍建設(shè)。由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，應該充分把合作企業(yè)的人才資源充實到高職院校師資隊伍中去，搭建教師創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵教師一線創(chuàng)業(yè)，與學生共同參與創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)。注重創(chuàng)業(yè)師資隊伍實踐能力的培育，打造一批理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型教師”隊伍；再次，要創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育專門的組織機構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)教育走上正常化、日?；壍溃瑸閯?chuàng)業(yè)教育各項工作開展提供組織保障。在校級層面上設(shè)立大學生職業(yè)發(fā)展指導中心，下設(shè)創(chuàng)業(yè)研究室、創(chuàng)業(yè)基金會、大學生創(chuàng)業(yè)園等機構(gòu)，構(gòu)建一條既相互聯(lián)系又獨立完整的創(chuàng)業(yè)教育運行鏈條，力求實現(xiàn)把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐緊密結(jié)合，取得和諧、有效的綜合教育效果[3]。

(三)爭取校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育的社會支持

高職院校在創(chuàng)業(yè)精英教育中，需要以社會大環(huán)境為依托，對學生進行循序漸進的滲透和誘導。首先，要構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，降低大學生創(chuàng)業(yè)準入門檻。國家應該從源頭上鼓勵扶持大學生創(chuàng)業(yè)，在其項目論證和決策上提供服務。政府作為校企合作的推動者、督導者，應該充分發(fā)揮職能，加大對校企合作的宣傳和推動力度，出臺相應的創(chuàng)業(yè)保障制度，約束和管理企業(yè)，制定硬性指標，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來；其次，建立健全校企合作相關(guān)法律政策，政府政策進校園。規(guī)章制度不健全、政策浮于表面一直是制約校企合作深入發(fā)展的重要原因。雖然近年來國家頒布了一些推動校企合作的政策，但是在執(zhí)行過程中卻大打折扣。政府應結(jié)合本地經(jīng)濟社會發(fā)展情況，為高職院校量身打造合理的扶持政策，對一些具備創(chuàng)業(yè)價值的項目給予創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)初始資金支持；再次，提升職業(yè)教育和職業(yè)教師的社會地位，改變傳統(tǒng)的“職業(yè)教育培育的人才低人一等”的社會意識，營造出社會發(fā)展需要職業(yè)教育、依靠職業(yè)教育的氛圍。

(四)營造校企合作創(chuàng)業(yè)精英教育的校園氛圍

“校園文化是一個學校精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的載體，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用?！盵4]要借助校企合作的契機，營造濃郁的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)一些具備創(chuàng)業(yè)夢想和創(chuàng)業(yè)能力的大學生的創(chuàng)業(yè)意識和欲望，激勵他們提升自身創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。首先，高職院校可以通過校園社團，鼓勵學生成立各類創(chuàng)業(yè)平臺，開展形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，促進校園創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，引導學生樹立“在創(chuàng)業(yè)實踐中學習”的理念，進而推動創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展；其次，進一步拓展校企合作的深度，邀請知名企業(yè)家或者校友進校園宣講，傳授創(chuàng)業(yè)名人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、體會，了解創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)、潛力和機遇等，創(chuàng)造學生與創(chuàng)業(yè)先驅(qū)們“零距離”交流機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情；再次，定期組織學生開展社會實踐活動，讓學生走出校門，走進合作企業(yè)，廣泛接觸社會。在社會實踐選題中側(cè)重本專業(yè)的實地調(diào)研，將專業(yè)學習與社會實踐統(tǒng)一起來，將現(xiàn)場教學搬進企業(yè)、搬進創(chuàng)業(yè)園，讓他們了解企業(yè)的運行情況，分析存在的問題及行業(yè)拓展方向等，形成創(chuàng)業(yè)報告，擴大社會實踐的影響范圍和覆蓋面。

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Entrepreneurship Elite Education in Higher Vocational College

from the Perspective of University-enterprise Cooperation

LIN Jian-tai

(Student Affairs Office, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Key words: university-enterprise cooperation; higher vocational college; entrepreneurial elite; entrepreneurship education

(責任編輯：練秀明)