李　莉

(福建商業(yè)高等?？茖W校思政部，福建 福州 350012)

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合作學習在高職院校思政課教學中的運用研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

李莉

(福建商業(yè)高等?？茖W校思政部，福建 福州 350012)

[摘要]在高職院校思想政治理論課教學中引入合作學習，可以彌補傳統教學方式的不足，對教學目標的實現、教學效果的提高有積極的作用，對當前高職思想政治理論課教學改革有重要的意義。在合作學習過程中，教師應認真做好課程的教學設計、教學組織和教學評價三個環(huán)節(jié)，對教師的主導作用和學生的主體地位要同時兼顧；注重對學生進行必要的技能指導；注重學生個體責任的考核評價；獎勵方式講求合作獎勵和競爭獎勵混用。

[關鍵詞]思想政治理論課；合作學習；運用

所謂合作學習，就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的教學策略體系。合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于學生與學生之間互動的普遍性，將合作性的團體結構納入課堂教學之中，構建以生生互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協同發(fā)展[1]。合作學習在我國基礎教育中運用較多，得到廣泛認同，其經驗和理論研究成果亦給高職院校思想政治理論課教學改革提供了有益的啟示。高職院校思想政治理論課教師可借鑒并研究和探索，在高職院校思想政治理論課教學中引入合作學習，彌補傳統教學方式的不足，以提高思想政治理論課的教學效果，實現教學目標。

一、 合作學習對高職院校思想政治理論課教學的意義

2006 年，教育部發(fā)布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16 號)，該文件指出“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！盵2]這決定了高職院校思想政治理論課所制定的教學目標不再只是單一的政治目標，而應是思想政治教育目標和職業(yè)素質教育目標的有機融合，即既要從理論上對學生進行系統的馬克思主義理論教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，又要通過多種實踐途徑使學生具備較強的工作能力和社會實踐能力。近年來高職院校思想政治理論課教師為了實現這個教學目標，在教學改革方面采取了多種方法和手段，但是目前總體教學效果仍然不盡如人意。要改變這種狀況，唯有堅持解放思想，突破傳統教學模式，運用新的教育理念探索出有利于提高教學實效性的教學方法。實踐證明，合作學習的合理使用對實現這個教學目標有積極的作用。

(一)合作學習有助于減輕當前思想政治理論課合班教學管理的難度

自高校擴招以來，由于教學資源的不足，幾個班合成中班或大班上課在思想政治理論課教學中比較普遍。合班教學人數多、規(guī)模大使任課教師課堂組織管理難度增大，教學過程控制困難，課堂紀律不易掌控，尤其是高職院校學生自控能力相對較弱，直接影響了課堂教學效果。采用合作學習教學組織形式后，任課教師把合班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選，在教學活動中以小組的形式展開。這樣，教師從組織管理上細化了合班規(guī)模，由原來面對分散的單個目標變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，掌控課堂的難度明顯降低。

(二)合作學習有助于減輕教師自身的工作負荷

傳統的教學模式中教師更多地把精力放在如何處理與學生的關系上，沒有把教學的著力點確定在如何促進學生的學習過程上。課堂活動中教師是“導演”，占用了課堂的大部分時間，學生在課堂中處于跑龍?zhí)捉巧?，充當配角或背景，甚至是旁觀者。在合作學習中，教師從學生的認識特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”和“演”進行分離與分工，把原先由教師完成的工作轉變?yōu)橛蓪W生小組來完成，教師負責“導”，學生承擔“演”，教師自身的工作負荷因此得以減輕，從而有更多的時間投入教學改革和科研研究。學生由于主體性得到體現，自然會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，教學的良性循環(huán)由此建立起來。

(三)合作學習有助于學生能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升，促進其非智力品質的發(fā)展

與傳統的教學研究和實踐關注重心放在師生之間的雙邊互動不同，合作學習引入了生生互動這一有效的互動方式，真正地體現了 “以生為本”的教學理念。在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，這對高職院校學生自主學習、團結協作、人際交往、民主意識等非智力品質的發(fā)展大有益處。

高職院校學生理論功底、自學能力較差，對思想政治理論課這種理論性強的課程，如果按傳統“單兵作戰(zhàn)”的模式學習則較為吃力。采用合作學習后，各小組學生自己討論制定學習計劃，每個人積極主動參與學習活動，學習能力強的同學把學習策略展示給自主學習能力差的同學，幫助他們掌握方法，實現學生的自我教育；同時充分利用成員間的教育資源，實現自己解答疑難，減少對老師的依賴；對于教師分配的學習任務，小組成員各負其責地合作共同完成，期末進行小組自評和反饋。這樣在整個學習過程中，學生的學習處于自我監(jiān)控中，并通過相互努力促進彼此學業(yè)成績的提升。

其次，對于“90”后且大多數是獨生子女的高職院校學生來說，他們追求個性，強調自我，合作意識淡薄，少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。而當前社會環(huán)境對大學生的綜合素質提出了更高的要求，除了對知識的把握之外，還要求大學生具備良好的人際溝通、團隊協作能力。作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校，特別是承擔著育人重任的思想政治理論課尤其需要對學生合作意識和實踐能力的培養(yǎng)，在學生中培育溫暖、建設性的人際關系，使學生認識到作為一個社會人，自己的成功有賴于他人的成功，有賴于與他人良好的合作，因此必須學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人。思想政治理論課采用合作學習模式，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，互教互學，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，使學生有機會形成良好的人際技能和民主意識。

(四)合作學習有助于形成對學生全面客觀的成績評價

在傳統的思想政治理論課評價機制中，通常由教師個人以獎懲和分數來控制學生的學習及各種行為表現。學生的努力和用功只是為了避免教師的處罰并爭取到自認為“過得去”的分數，學習的被動性、懈怠性明顯。這是無法滿足現代社會發(fā)展要求的，也無法使學生真正地盡已之能獲得最佳發(fā)展。高職院校思想政治理論課教學目標決定了其考核的內容既包括對學生知識性的考核，也包括對學生綜合能力與素質的評價。合作學習教學評價的最終目標是“不求人人成功，但求人人進步”。它改變了對學生的評價觀念和評價方法，實現了評價主體、評價內容、評價方法多元化。這種對學生全面客觀的成績評價使學生能夠利用自己的內在動機及同伴的激勵來控制自己的行為，努力進行學習，最大程度地獲得學習上的成功。

二、合作學習在思想政治理論課程中的運用

為了更好地實現“概論”課的教學目標和教學任務，達到預期的教學效果，在采用合作學習時應認真做好課程的教學設計、教學組織和教學評價三個環(huán)節(jié)。

(一)“概論”課的教學設計

1.教學目標設計

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。在整個教學過程中，教學目標設計是非常關鍵的一環(huán)。高職院校“概論”課的教學目標是通過課程學習，把馬克思主義中國化理論成果內化為正確的世界觀、人生觀、價值觀，轉化為學生的思想道德素質和分析解決問題的能力。合作學習在注重達成“概論”課思想政治教育目標和職業(yè)素質教育目標的同時，還非常重視人際交往技能目標的實現，并將之作為一種重要的教學目標予以遵循和追求?；诖?，“概論”課合作學習教學目標設計除了原有的知識目標、能力目標、素質目標外，還應有合作技能目標，即明確本節(jié)課要強調的合作技能是什么。

以 “概論”課第八章第三節(jié)“建設中國特色社會主義文化”中“建設社會主義核心價值體系”為例，知識目標——使學生領悟構建社會主義核心價值體系的必要性和重要意義；把握社會主義核心價值體系的基本內容及其相互關系；牢記“八榮八恥”的科學內涵。能力目標——增強學生對“指導思想一元化和思想意識多元化”“西方普世價值與社會主義核心價值觀”“文化開放性和文化安全性”等“關系性”問題的辯證思維能力；培養(yǎng)學生對照“八榮八恥”進行自我教育的能力。素質目標——強化學生愛國主義感悟和“揚榮抑恥”的榮辱情感。合作技能目標——小組成員共同閱讀教師下發(fā)的相關案例資料，通過相互討論和啟發(fā)，圍繞相關主題進行闡述，培養(yǎng)學生密切配合、互幫互助以及清晰表達等團結協作的技能。

2.教學任務設計

在小組合作學習中，學習任務的設計很大程度上決定著學生們能否有效地進行合作性的活動。學習任務的內容對調動學生學習的主動性、積極性至關重要。經驗表明，并不是所有的課堂教學內容都適合小組學習共同完成。首先，教師在預設教學任務所需的合作學習的信息和資料時應盡可能多地蘊涵教材內容，使學生可以明確找到資料與教材的契合點，從而在探究的過程中掌握盡可能多的知識，更好地適應課堂教學的需要[3]。其次，學習任務的設計可選擇具有一定挑戰(zhàn)性、短時間內單個人力量無法完成、但又是學生力所能及的，這樣才能調動學生積極性，讓他們感到只有通過彼此依賴、合作探討才能得出結論、解決問題。再次，可選擇內容適于多元展開、解決方案是多樣性的，這樣才能促使學生思維活躍，使小組成員各顯其能，每個人都有表現機會。如在講授“概論”課第八章第三節(jié)“建設中國特色社會主義文化”中“建設社會主義核心價值體系”時，筆者在課堂講授后，要求各小組結合教材和案例資料討論“踐行社會主義核心價值體系對實現中國夢的重要意義”。為完成這個任務，學生首先閱讀了教材，把“社會主義核心價值體系”和“中國夢”概念理解清楚，然后結合案例資料，通過小組成員間相互啟發(fā)、補充，最后得出“社會主義核心價值體系是實現中國夢的理論基石”“社會主義核心價值體系是實現中國夢的精神支柱”“社會主義核心價值體系是實現中國夢的思想保證”等多維結論。

(二)“概論”課的教學組織

1.準備階段

在開展合作學習之前，教師首先要對學生進行動員，介紹一些成功的案例分析小組合作對其學習及將來就業(yè)的必要性和意義，使他們意識到將要進行的合作學習模式有別于之前中小學時期的競爭性模式，在合作性的課堂上，每個人都有成功的均等機會，不管能力和背景如何，只要付出努力都可以得到認可，由此激發(fā)學生對合作學習的欲望。其次，要讓學生了解小組活動的規(guī)則以及具體辦法，使他們對個體責任及學習成績評價標準有明確的認識，意識到在合作學習過程中自己與小組其他成員是“利益共同體”，必須有“榮辱與共”的責任感。

2.實施階段

(1)組建小組。教師按“組內異質、組間同質”的分組原則將班級學生分成4—6人規(guī)模的若干合作小組，盡量不要讓學生自己選擇合作學習的伙伴，因為這樣做結果往往是相似性結合，不利于開展學習活動。小組一旦成立，最好保持相對穩(wěn)定，這樣有利于促使小組成員形成集體意識。

(2)小組分工。小組形成后按民主原則根據成員的特長進行分工，明確職責。組長是整個合作小組的核心，可以不固定，初期選擇有較強責任心的同學擔任，然后由小組成員決定是否輪換。在課堂學習中，小組成員要坐在一起，方便互相商量、討論。

(3)合作探究。在明確了教學目標和教學任務后，學生通過組內分工和討論的形式自主開展合作探究。小組活動主要通過成員間有序展開討論、協作表演節(jié)目、圍繞主題辯論、實施課外調查等方式進行。在這個過程中，小組成員之間彼此平等，資料共享，聯合完成任務，互動結構是高交互性的。

(4)呈現結果。通過小組成員的合作探究后形成的研究成果可以多樣化。如：小組派發(fā)言人向全班匯報小組成果，以多媒體課件的形式展示出來；運用各種表演形式，如演講、情景劇、詩歌朗誦等；以綜合性作業(yè)形式上交。教師可以要求每個小組只交一份，但要注明每個成員所承擔的任務。在教授“概論”課第八章“建設中國特色社會主義文化”時，筆者安排學生觀看《信仰》視頻，要求各小組結合視頻內容和自身實際思考并討論“作為當代大學生我們需要信仰嗎？信仰對我們的學習、生活和將來的工作有怎樣的意義？”各小組先是通過組內相互交流，綜合彼此想法，由記錄員執(zhí)筆，合成一份作業(yè)，再由發(fā)言人代表小組在班級進行組間交流。通過小組成果展示，學生的主體性地位得以凸顯，課堂氣氛也隨之活躍起來，更重要的是，學生的團結協作能力、語言表達能力、思維創(chuàng)造能力等綜合素質得到鍛煉提高，從而較好地實現“概論”課的教學目標。

(5)評估總結。這可以有多種形式。如小組在成果展示后的小結：先由各個小組自我評估——總結本次活動的基本收獲，并對不足之處進行省思，提出解決方案，以便下次活動進一步改進。然后教師在各個小組自我評估的基礎上對整個合作活動進行總結指導；也可以通過測驗方式進行：教師在上新課之前，隨機抽取一兩個小組對上節(jié)課學習內容進行簡單測驗，小組成員共同討論后由發(fā)言人作答，以此考察學生對知識的理解和掌握情況，讓學生了解本組學習中的薄弱之處，及時在課下鞏固復習。

(三)“概論”課的教學評價

一般而言，教學目標、教學方法與教學評價應該是一致的?！案耪摗闭n合作學習的教學目標決定了教學評價要改變傳統教學中以教師為評價主體、以作業(yè)和考試為評價內容、以考試分數為評價標準的單一模式，力求評價主體、評價內容、獎勵方式多元化。

1.評價主體。由教師為評價主體轉變?yōu)樽晕以u價、組間互評、教師評價相結合。自我評價——對自己在小組合作學習中的表現做自我評估，主要指標有個人參與度、與小組各成員之間的關系、個體責任完成情況、合作任務貢獻度等。通過自我評價，讓學生在自省中了解自己 、修正自己、完善自己。組間互評——通過其它組員對自身評價的反饋信息，發(fā)現自身在人際交往、思維方式、技能等方面存在的優(yōu)勢與不足。教師評價——主要由兩部分組成：一是在課堂教學過程中，教師對學生的出色表現做出及時、有效的評價；二是教師在課堂教學過程結束之后，一方面通過組員自評、小組互評基礎上做出的適當評價，另一方面是通過平時對學生的觀察、與學生交流接觸基礎上做出的適當評價。

2.評價內容?！案耪摗闭n合作學習的教學目標是促進學生知識、能力、素質、技能全面發(fā)展。因此教學評價內容也應是圍繞學生在整個合作學習過程中這些方面的表現，如獨立創(chuàng)新、團結協作、合作參與等，可作為組員自評、組間互評的評價內容。此外，筆者把學生作業(yè)、課堂表現、課堂測驗、成果展示也列入評價內容。為了激勵學生重視整個合作學習過程，積極主動參與到小組學習活動中來，筆者認為評價內容以量化形式展現較適宜，也便于最后的總評統計。

3.獎勵方式。對于高職院校的學生來說，他們的自信心較弱，但又渴望得到他人的肯定與贊揚。合作學習在教學目標上注重突出教學的情意功能。筆者認為，對學生的贊揚激勵應始終伴隨整個“概論”課合作學習過程中，使學生體會到學習之樂、成功之樂，這對激發(fā)學生的學習動機、學習主動性，將產生良好的教育教學效果。贊揚激勵的方式可以多樣化，最常用的是口頭表揚，同時面帶微笑，利用簡練性的語言來評價和鼓勵學生。也可以以加分的形式獎勵，比如對上課發(fā)言有獨到見解、小組研究成果有創(chuàng)意的，教師可以酌情加分，并納入最終的個人或小組考核分中。

三、合作學習應注意的幾個問題

第一，教師的主導作用和學生的主體地位要同時兼顧。在思想政治理論課教學實踐中，要有效地組織合作學習并實現教學目標，教師和學生都應對自己的角色分工各盡其責。在合作學習過程中，教師的主導作用貫穿于整個過程：設計教學目標、教學任務、指導組建小組、輔導合作學習技能、管理學習活動、評價學習成果等。由于教學任務繁重，教師的主導作用容易流于形式。這就要求教師應具有高度的責任心和敬業(yè)精神，即使再忙，也要抽空了解學習活動的進展情況，及時解決學生合作學習中出現的問題，適時地對教學任務做出調整。學生則要積極發(fā)揮主觀能動性，在組員角色分配、制定計劃、方案實施、資料收集、研究探討、成果展示等方面發(fā)揮主體的作用，完成教師布置的任務，確保教學目標的實現。

第二，教師要對學生進行必要的技能指導。在合作學習的過程中，導致合作學習小組解體或不能順利進展的最主要因素就是小組成員不合作，而學生不合作的原因往往不是缺乏合作的愿望，而是缺乏一定的合作交往技能。對于合作交往技能，它需要教師有目的地認真予以教授，就像傳授專業(yè)知識一樣。學生只有掌握了一些合作交往技能后，才能進行高質量的合作，從而達到教學的目標。

第三，注重學生個體責任的考核評價。合作學習是以小組形式進行的，小組的成功取決于所有組員個人的學習。每個成員都必須承擔一定的任務，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動、逃避工作的“責任擴散”現象。為了鼓勵每個成員參與活動，教師要按照“多勞多得、不勞者不得食”的原則通過制定小組規(guī)則明確組員的個人責任，使之在考核體系中占相當比例，使學生認識到不勞而獲“搭便車”的行為是不可行的。

第四，獎勵方式講求合作獎勵和競爭獎勵混用。合作學習改變了傳統只注重個人成功的競爭性學習方式，但并不意味著合作學習就不再需要競爭意識。如果我們把合作性的學習作為學生在校學習的唯一方式，那么他們將永遠學不會適當的競爭，也得不到依靠自己的力量進行學習的機會。因此，教師對合作學習中表現突出的學生或小組要給予適當的加分獎勵。合作獎勵和競爭獎勵混用將對學生的學業(yè)成績和社會關系產生積極影響。

總之，將合作學習引入思想政治理論課的教學過程，有助于學生認知、情感、素質、技能的全面發(fā)展，對實現思想政治理論課教學目標，達到預期的教學效果，有良好的促進作用。當然，合作學習模式在實際操作中還存在不少問題，有待于我們在教學實踐中不斷探索和研究解決。

參考文獻：

[1]劉玉靜,高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].(2006-11-20)[2014-9-22].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[3]邵麗珍. 小組合作學習在高?！皟烧n”教學中的運用[J].文教資料,2010,(2)：204.

The Application of Cooperative Learning in Ideological and

(責任編輯：練秀明)

Political Course for Higher Vocational College: Taking the Course

of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical

System of Socialism with Chinese Characteristics as an Example

LI Li

(Ideological and Political Department, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012, China)

Abstract:Introducing cooperative learning in the ideological and political theory course can make up for the shortcomings of traditional teaching method, has a positive impact on the goal of teaching and teaching effect. In the process of cooperative learning, teacher should carry out teaching design, teaching organization and teaching evaluation, take account teachers’ leading role and students’ dominant position, focus on students’ skill teaching, evaluation of individual responsibility, and adopt reward incentive of both cooperation reward and competition reward.

Key words:ideological and political theory course; cooperative learning; application

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-4940(2015)06-0080-06

作者簡介：李莉(1972-)，女，福建廈門人，副教授，碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

收稿日期：*2015-09-20