黃法

摘 要 隨著教育越來越受到人們的重視，教育的模式也開始進(jìn)行創(chuàng)新，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育，在生物教學(xué)中開展STS教育勢在必行?；诖?，對STS教育的發(fā)展以及在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；STS教育；素質(zhì)教育

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）03--02

在生物教學(xué)中，單純的知識堆積已不能體現(xiàn)出生物的作用與魅力，我國的教育發(fā)展需要有新模式的創(chuàng)新，以實現(xiàn)素質(zhì)教育為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，要將“社會—科學(xué)—技術(shù)”三者應(yīng)用到學(xué)科教育中，全面提高學(xué)生的綜合能力和價值觀[1]。

1 STS教育

STS（Science Technology Society），主要對科學(xué)、技術(shù)與社會三方面進(jìn)行研究，通過了解三者結(jié)合所產(chǎn)生的效應(yīng)，改變?nèi)咴诎l(fā)展中的脫節(jié)狀態(tài)，將其真正作用發(fā)揮出來。

STS教育開始于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家，由于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會變化巨大，人們對科學(xué)技術(shù)的重視程度加大，由于面對很多重大的社會問題，STS教育開始興起，由歐洲傳播到美洲，在80年代中期傳到我國，人們開始對STS教育進(jìn)行研究，其對我國大中小學(xué)的教育產(chǎn)生了巨大的影響。

在美國，這種教育方式可以從廣義和狹義兩個方面理解。在廣義上講，STS是一類學(xué)科對社會和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究的項目；在狹義上講，STS是以學(xué)科為基礎(chǔ)，上升一個層次進(jìn)行社會科學(xué)技術(shù)方面的研究[2]。在我國，則將STS教育當(dāng)成一種新的學(xué)科，但也可以作為一種研究手段結(jié)合到任何學(xué)科中。

2 生物教學(xué)中應(yīng)用STS教育

一直以來，在生物教學(xué)中，只是側(cè)重相關(guān)生物理論知識的講解，強調(diào)本身生物學(xué)科中內(nèi)容的系統(tǒng)性，將生物與社會科學(xué)等分離出來，形成一個單一的個體。經(jīng)過學(xué)者們的研究和對這樣教育方式產(chǎn)生的結(jié)果來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會影響學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生是被傳授知識的人，本身社會經(jīng)驗較少，對社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r了解較少，一定程度上限制了在社會上的發(fā)展。而STS教育能夠較好的將社會科學(xué)技術(shù)有機融合在一起，是以強調(diào)科學(xué)技術(shù)在生活與社會發(fā)展中的應(yīng)用為目的[3]。將STS教育應(yīng)用在生物教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的素質(zhì)以及在社會中的適應(yīng)能力，利用所學(xué)會的知識技能在學(xué)科與社會需求、發(fā)展中應(yīng)用。所以，在生物教學(xué)的中，不僅要完善教學(xué)模式，還要在一定程度上了解社會上生物科學(xué)的應(yīng)用。

在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)作為眾多學(xué)科的一種，既要將STS教育模式融合進(jìn)去，又要不打亂整體的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1 從實際生活中出發(fā)，進(jìn)行有針對性的生物內(nèi)容探究

在生物教學(xué)中，增加有關(guān)生物科學(xué)及技術(shù)的課時，并且加以應(yīng)用。結(jié)合各個教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行人口增長率的學(xué)習(xí)時，可以列舉我國的計劃生育政策以及對現(xiàn)階段開放二胎的政策進(jìn)行討論，使學(xué)生參與到我國政策探究中來；在進(jìn)行基因方面的教學(xué)時，可以與學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品安全性，讓學(xué)生們發(fā)表自己的意見。

2.2 課外活動開展

生物內(nèi)容的課外活動主要是對課堂中所學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)一步的深化和實踐，以生物科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他學(xué)科的知識點進(jìn)行應(yīng)用，體現(xiàn)跨學(xué)科實踐的優(yōu)越性[4]。例如，在進(jìn)行生物學(xué)的實驗時，教師只要事先設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，將實驗中的關(guān)鍵操作步驟教給學(xué)生，就可以讓學(xué)生通過自己動手能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀察記錄，并得出實驗結(jié)論。學(xué)生可以利用其他學(xué)科的方法解決在實驗中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造出更加簡便具有創(chuàng)新性的方法。此外，教師可以根據(jù)課程要求，使學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行實驗，體會實驗帶給我們的樂趣。

2.3 開展綜合性的活動

以生物為中心，借助其他的科學(xué)探究可以從眾多方面進(jìn)行生物的探究，例如，生物實驗、專題研究、生物技術(shù)等。通過將學(xué)習(xí)與動手能力結(jié)合起來，開展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.4 社會實踐

提倡學(xué)生利用課余時間參加社會實踐，有關(guān)生物技術(shù)方面的社會實踐不僅具有明確的主體，其中所探討的問題都是當(dāng)下真實面對的。在生產(chǎn)實踐中，學(xué)生會應(yīng)用到最新的生物生產(chǎn)技術(shù)，對生產(chǎn)中的實際問題進(jìn)行探究，不僅有助于學(xué)生消化生物中所學(xué)的知識，還能激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3 結(jié)語

總的來說，我國對STS教育的探究還不成熟，其在生物教學(xué)領(lǐng)域形成的結(jié)構(gòu)不夠完善，需要更加深入的探究與實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]郭玉英，姚建欣，彭征.美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》述評[J].課程·教材·教法，2013，（8）：118-126.

[2]Nasser，M.Impact of the knowledge and beliefs of Egyptian science teachers in integrating a STS based curriculum： A Sociocultural Perspective[J].Journal of Science Teacher Education，2010：513-534.

[3]蔡小蔓.法國初中科學(xué)教科書化學(xué)部分STSE教育思想評價[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（4）：66-68.

[4]蔡民.STS教育與生物學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004（9）：12-13.

（責(zé)任編輯：趙中正）