徐忠

【摘 要】在新課程標準下，探究性教學十分受到重視。本文主要從教學目標理念、價值取向、過程形式以及評價方式等方面進行了一個簡單介紹，希望對新課標下的教學能有所助益。

【關(guān)鍵詞】目標 理念 價值取向 過程 形式 評價方式

新課標強調(diào)探究性教學，那么，探究性教學有什么樣的特點，應(yīng)該如何開展探究性教學，這是我們教師經(jīng)常思考的問題。針對這些問題，我從以下幾點簡單地談?wù)勎覍μ骄啃越虒W的理解。

一、教學目標與理念

探究教學以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和能力為己任，注重增長學生的經(jīng)驗、發(fā)展他們的能力，包括發(fā)展學生的學習能力，更將與創(chuàng)新有密切關(guān)系的智力、情趣、情感、意志、抱負等方面的發(fā)展作為己任。 以學生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)新為最終目標，以知識為橋梁、實踐探究為基礎(chǔ)，是探究性教學的基本理念。傳統(tǒng)教學的基本理念是以知識為中心，教學內(nèi)容的選擇、教學方法和活動形式的選擇，以及教學過程的展開，都是圍繞知識這條主線進行。而不是圍繞培養(yǎng)學生發(fā)展這條線展開，不是把知識的學習作為一個載體，而是作為了最終目標。

二、教學價值取向

在探究性教學中，傳遞知識只是一中介過程，并不是最終目的，最終還是為了使學生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，身心得到全面發(fā)展的人。教學的價值取向是使學生會思考、能創(chuàng)新、能發(fā)展。教學不只是對學生傳授知識，更重要的是激勵學生思考，幫助學生形成探求、創(chuàng)新的心理愿望、性格特征和能力，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識的品格。

三、教學過程

探究教學過程是一個尋找聯(lián)系、思考、構(gòu)建意義和創(chuàng)新的過程。它將傳統(tǒng)的分析講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。

探究教學過程知識的呈現(xiàn)是為了后續(xù)教學中學生能夠探究創(chuàng)新做鋪墊，是為了幫助學生尋找聯(lián)系，構(gòu)建意義，更好地創(chuàng)新。 教學過程的重點由原來的教變?yōu)閷W和創(chuàng)新，教學由教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展為中心，學生學習、創(chuàng)新的規(guī)律、機制和方法，成為確定教學方法與過程的重要依據(jù)。教學過程不再只以知識的邏輯體系為唯一依據(jù)展開。教學過程將以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和能力為出發(fā)點，突出教學過程的探究性，把教、學、創(chuàng)新融在一起，注重教與學的相互轉(zhuǎn)化、教與創(chuàng)新的相互轉(zhuǎn)化、學與創(chuàng)新的相互轉(zhuǎn)化。

在探究性教學中，學生的參與面廣，而且是每個學生都參與。這是由于設(shè)計的教學活動充分考慮了學生的需要差異，注重調(diào)動學生參與的積極性，又有多樣化的教學形式和方法、可供選擇的教育內(nèi)容和學習進程。 探究性教學中，教師把學生視為教學的主角，按學生的需要來組織教學和推動教學的進程，學生學得主動、輕松，視學習為一件快樂的事，學習中富有創(chuàng)新。

探究性教學中，教師的角色定位是參謀、教練、導演，學生的研究合作者、伙伴與朋友。教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者，學生由接受者變?yōu)橹鲃訉W習者；教師不再是教學過程的控制者，而變成學生學習的引導者和幫助者。

四、教學形式

探究教學充分考慮到學生個體差異和個性發(fā)展需要的多樣化，教學形式融班級授課形式個別化、小組化等多種形式于一體?，F(xiàn)代信息技術(shù)的巨大潛能也為突破這種使用了幾十年的教學形式提供了條件 。

五、教學評價

探究性教學評價突出評價激勵和發(fā)展的功能，弱化了等級判定功能。教師對學生的評價，是根據(jù)學生的個體差異和特點進行的“揚長”評價。評價是為了促進發(fā)展，而不是為了確定等級，以學生的發(fā)展需要為其價值取向。

探究性教學評價關(guān)注的是每一位學生的進步與提高、參與的程度和創(chuàng)新性。對學生學業(yè)的評價是以學生對信息資料的收集、分類和處理能力為內(nèi)容，考察他們對問題情景的理解、分析、假設(shè)和驗證等能力的發(fā)展狀況。學生無論在哪方面（如參與方式、學習方法、看問題的視角、思維的方式等），只要有一點新穎的地方，都會得到教師肯定性和鼓勵性的評價。

探究性教學評價重知識的運用，重過程、重創(chuàng)新。包括：學生的思維過程、思維方法、學生參與學習過程的程度、參與過程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識與積極性以及分析、解決問題的能力。

通過探究性教學，讓學生能夠體驗研究和探索的實踐過程，學習研究的方法，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

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