【摘 要】在生物教學(xué)中滲透生命教育，對于學(xué)生進(jìn)行正面、深入和科學(xué)的情感態(tài)度引導(dǎo)是初中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章從注重知識整合，奠定生命知識基礎(chǔ)等方面提出了相應(yīng)解決措施。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生命教育;途徑

在初中生物教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，作為基礎(chǔ)教育中的初中生物教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)與生命教育結(jié)合起來，擔(dān)負(fù)起生命教育的重任。在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化生命意識，滲透人文精神，讓學(xué)生更加關(guān)愛生命、尊重生命、珍視生命，以便有效提升學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)與內(nèi)在思想品質(zhì)。

一、注重內(nèi)容整合，奠定生命知識基礎(chǔ)

初中生物教學(xué)中滲透生命教育作為老師的課堂教學(xué)任務(wù)，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。通過深化科學(xué)、人本、充滿趣味的生命教育實(shí)踐，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助其認(rèn)識、感悟生命的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛生命，掌握必要的生存技能。在設(shè)計(jì)生物生命教育思路的時(shí)候，必須要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進(jìn)生物教學(xué)的健康發(fā)展。設(shè)計(jì)生命教育模式時(shí)要更多的考慮人文精神，一方面通過強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用生物的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛生物、學(xué)習(xí)生物、運(yùn)用生物的良好氛圍，讓生物學(xué)習(xí)接近生活回歸自然，從而達(dá)到通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的良好效果。例如在講述“人的由來”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置“成長的痕跡”的課下任務(wù)，讓學(xué)生在父母的幫助下，收集自己成長過程中的照片，整理照片中的故事。引導(dǎo)學(xué)生以自己為切入點(diǎn)，深化對人的由來有關(guān)內(nèi)容的理解，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動(dòng)中感受內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)習(xí)生物、運(yùn)用生物、掌握生物的熱情，激勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行生命教育學(xué)習(xí)的過程中，自主建構(gòu)知識體系，合作形成思維圖式。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)生命內(nèi)涵理解

初中生物教學(xué)中滲透生命教育，應(yīng)該加強(qiáng)初中生物教學(xué)的理論性研究。在充分考慮不同題材、課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對性的教學(xué)情境，以期滿足不同生物基礎(chǔ)學(xué)生的需求，確保其吸收知識，確保知識的完整性。在差異化的課程內(nèi)容的設(shè)置中，一定要對組織構(gòu)建、實(shí)踐方式等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以課堂活動(dòng)為橋梁，汲取現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的新元素，以此來促使生命教育方式、內(nèi)涵、效果的同步發(fā)展，進(jìn)而提升初中生物生命教育的實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)功用，帶動(dòng)不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高。例如在生物的多樣性及其保護(hù)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我的大自然朋友”的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己所住的區(qū)域，以及旅游過程中的所見所聞等不同情況，進(jìn)行不同生物特點(diǎn)的概括與梳理。然后查閱資料，創(chuàng)作自己的調(diào)研報(bào)告。完成后，再與同組的同學(xué)進(jìn)行交流，共同形成本組的關(guān)于生物的多樣性及其保護(hù)這一主題的“小組宣言”，再與全班同學(xué)進(jìn)行交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于條件差異進(jìn)行自主探究與合作交流，使學(xué)生在思考與互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)了與生物的“零距離”接觸，對生命的“無差別”思考，并且做到了同學(xué)間的“再教育”，促進(jìn)了對生命內(nèi)涵的理解。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推生命價(jià)值感知

初中生物教學(xué)中滲透生命教育本質(zhì)在于多樣化、平等化的與生命對話與溝通，在于培養(yǎng)學(xué)生的尊重生命、尊重自然的意識。在生命教育引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣的課堂活動(dòng)，可以使學(xué)生易于接受并做出積極反應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫課堂束縛，更為積極、主動(dòng)的進(jìn)行開放式發(fā)散思維，充分體驗(yàn)參與生物活動(dòng)的現(xiàn)場感覺。只有學(xué)生充分體驗(yàn)到情緒與心理的變化，體驗(yàn)到生物課堂活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，才能激勵(lì)學(xué)生深刻體驗(yàn)生物內(nèi)涵，把握生物的思維特點(diǎn)，做到個(gè)性化展示，達(dá)到提升課堂興趣的良好效果。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物行為時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“保護(hù)小?！钡挠螒蚧顒?dòng)，要求以小組為單位，一人扮演老虎，一人扮演小牛，其余人扮演老牛。游戲規(guī)則是老虎在一定空間范圍內(nèi)抓小牛，而老牛需要攜手擋老虎。通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生你追我躲，玩的不亦樂乎。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師可以告訴學(xué)生：在自然界中，如果病牛受到攻擊，體壯的公牛會(huì)圍成一圈，保護(hù)他們。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加深了生命價(jià)值的尊重與理解，引領(lǐng)其感受動(dòng)物之情，激發(fā)其熱愛動(dòng)物、關(guān)愛自然的內(nèi)心自覺。

四、打造開放課堂，強(qiáng)化生命意義實(shí)踐

目前，許多初中生物生命教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式對于由課本外的知識難以實(shí)現(xiàn)突破，難以獲得新認(rèn)知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師應(yīng)從初中生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，師生會(huì)收獲到一些沒有預(yù)見到的新知識，這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容生成。因此，為了拓寬學(xué)生的思維，老師更應(yīng)采取多種教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮問題時(shí)角度更加多元化。例如，教師在條件許可的情況下，可以組織學(xué)生到博物館、動(dòng)物園進(jìn)行參觀，加深對生命知識的認(rèn)知;可以組織學(xué)生參加相應(yīng)的動(dòng)植物保護(hù)社團(tuán)，使其在動(dòng)手操作與踐行理念的過程中，加深對生命意義的理解。

五、結(jié)束語

總之，滲透生命教育作為初中生物課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對于鞏固學(xué)生的生物知識，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)具有十分重要的意義，會(huì)在很大程度上地影響著學(xué)生的現(xiàn)在與將來。因此，日常生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)對照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，靈活開發(fā)具有地方特色的生命教育課堂資源，以促進(jìn)學(xué)生生命意識培養(yǎng)與強(qiáng)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]官子木.創(chuàng)造力危機(jī)（中國教育反思）[M].華東師范大學(xué)出版社，2013（5）：6

[2]陳堅(jiān)林.現(xiàn)代生物教學(xué)組織與管理[M].上海外語教育出版社，2012（12）：7

【作者簡介】

安宇波（1976年—），男，貴州鳳崗人，王寨鎮(zhèn)王寨中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：初中生物教學(xué)。

（作者單位：王寨鎮(zhèn)王寨中學(xué)）