王柳杰

【摘 要】在物理課堂上實施分層教學，打造個性化的物理課堂是新素質(zhì)改革對物理教學活動提出的一個重要的建議。在本文中，筆者就從教學活動的各個環(huán)節(jié)入手，一一介紹了分層教學活動的具體實施方式和策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學;個性化;學生差異

分層教學是基于每個學生由于多種因素而造成的個體差異性的事實而形成的一種教育教學理念和教學方式。在如今的素質(zhì)教育背景下，科學的分層，實施差異性的教學，又體現(xiàn)出了尊重學生個性化，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。因此，無論是基于學生的個體差異性的客觀事實，還是順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，我們都要重視分層教學模式，積極在教學活動中開展分層教學活動。在高中物理教學活動中，分層教學理念要體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)，作為教師，我們要注意從各個環(huán)節(jié)入手，積極貫徹分層教學理念，更好的發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢和功能，促進物理教學活動有效性的提升。

一、目標分層

教學目標是開展教學活動的“指路燈”，是制定教學計劃的基本依據(jù)，有什么樣的目標，就有接下來什么樣的教學活動的開展。在傳統(tǒng)的教學活動中，教學目標的制定往往是依據(jù)學生的一般水平所確定的統(tǒng)一的學習目標，這樣的目標雖然盡可能地考慮到大多數(shù)的學生實際，但卻無法真正體現(xiàn)學生的差異需求，難以滿足學生的個性化發(fā)展。因此，在分層教學模式下，我們首先要對教學目標進行科學合理的分層。例如，在講到“牛頓運動定律”這節(jié)的內(nèi)容，筆者就依據(jù)學生的層次劃分，確定了低中高三個教學目標，低層次目標的內(nèi)容包括：理解概念和規(guī)律的基本內(nèi)容和基本含義，掌握概念和規(guī)律的表達式，準確地抓住概念的本質(zhì)，能夠運用所學的知識處理簡單的動力學問題，掌握對研究對象進行受力分析和運動分析的基本方法;中層次目標內(nèi)容包括：正確把握物理知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠運用牛頓運動定律解決連接體問題、動態(tài)變化問題、臨界問題，并理清物理狀態(tài)和過程，在頭腦中建立起物理模型，學會用數(shù)學方法來解決物理問題;高層次目標的內(nèi)容包括：能夠理論聯(lián)系實際，綜合地運用所學的知識解決生活中的實際問題，掌握一定的邏輯推理方法，并培養(yǎng)一定的實驗探究能力。以上這個由低到高的目標，基本上可以涵蓋各個層次學生的學習需求，以適合自己的目標為指導來開展學習活動，學習的效率和效果自然要有所提升。

二、教學過程分層

在同一個時間段，同一個教學場合下，實施分層教學活動具有較大的操作難度，在此過程中，教師一定要處理好各方面的關(guān)系。在教學過程中，既要保證面向全體學生的“合”的環(huán)節(jié)，要注意面向不同層次學生的“分”的環(huán)節(jié)。在課堂上，基本的教學內(nèi)容介紹完畢以后，教師就要帶領(lǐng)學生由“合”向“分”轉(zhuǎn)變，教師可以根據(jù)班級中具體的情況，把教學活動分成多個層次，例如，在“分”的環(huán)節(jié)，對于基礎(chǔ)層學生，教師可以采取直接教授的方式，對于中等生，教師可以提供給他們一些自學的導學案，或者提出一些學習目標要求，讓他們通過自我閱讀、自我思考、自我問答來掌握知識，對于一些能力較強的優(yōu)等生，教師可以安排他們以小組合作學習的方式，針對某些難度較高的問題開展合作討論，充分發(fā)揮這部分學生的思維潛能。

三、提問分層

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在提問中體現(xiàn)層次性，注重個性化，也是分層教學理念的一個重要的要求。教師可以針對基礎(chǔ)層的學生提一些基礎(chǔ)性、概念性的記憶類問題，對中等層學生可以提一些相對較為靈活的問題，對能力層的優(yōu)等生提一些綜合性的應(yīng)用類的問題。例如，針對“一個滑塊放在斜面上”的問題，教師就可以按照低中高三個層次進行相應(yīng)的問題設(shè)計：（1）在斜面粗糙的情況下，滑塊為什么不發(fā)生移動？滑塊對斜面的合力怎么求？（2）在斜面粗糙的情況下，如果在滑塊上施加一個豎直向下的力，滑塊會不會移動？（3）如果斜面粗糙，且滑塊在斜面上做加速下滑的運動，怎樣求出加速度？以上三個問題就帶有明顯的難易區(qū)別，教師就可以根據(jù)情況，找適合的學生來回答問題。當然，如果學生還有余力，教師也可以再進一步深化問題的難度。

四、作業(yè)分層

作業(yè)的布置和批改是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在分層教學模式中，教師在布置和批改作業(yè)的時候也要考慮到層次性。長期以來，教師在布置作業(yè)的時候往往都追求整齊劃一，一個班級甚至一個年級做同一套練習的現(xiàn)象比比皆是，這種不分情況、缺乏個性化的統(tǒng)一化的作業(yè)模式不但給很多學生造成了學習負擔，同時，也不利于作業(yè)對各個層次學生的所起到的鞏固提升作用。因此，在分層教學理念下，我們提倡教師在布置作業(yè)的時候也要分層次。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平給學生布置兩部分的作業(yè)，一部分是必做題，要求所有學生完成，一部分是選做題，讓學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇。這種布置作業(yè)的方式可以充分體現(xiàn)作業(yè)的彈性，兼顧學生的個體差異性，學生在完成起來既不會覺得負擔過重，又可以充分發(fā)揮學生的潛力。除了布置作業(yè)要分層，教師在進行作業(yè)批改的時候同樣也要考慮到分層，對于基礎(chǔ)題，教師要注意做到全批全改，對于一些重難點作業(yè)，教師要注意進行精細的批改，對于一些基礎(chǔ)層學生，包括我們常說的學困生，在批改作業(yè)的時候，要盡量做到面批面改，這樣既可以幫助他們及時解決作業(yè)中存在的問題，又能夠讓學生感到備受重視，從而樹立學習的興趣和自信。

分層教學是素質(zhì)教育理念下各個學科教學改革的重要趨勢，也是培養(yǎng)個性化人才，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。作為一名物理教師，我們要對學生進行科學分層，并在此基礎(chǔ)上為學生打造一個個性化、多層次的物理課堂，以促進學生更加個性化、素質(zhì)化的發(fā)展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）