黃開霞

【摘 要】隨著新課程的進一步教學改革，對初中物理教學提出了新的要求，倡導“以人為本”的教育理念，強調(diào)過程性的學習，意在培養(yǎng)學生的探究能力，其實質(zhì)就是把科學的探究過程引入課堂，讓學生像科學家那樣去探索知識的形成過程，體會成功的喜悅，以達學生永保不習的熱情。

【關(guān)鍵詞】課堂教學;培養(yǎng);探究能力

隨著新課程的進一步教學改革，對初中物理教學提出了新的要求，倡導“以人為本”的教育理念，強調(diào)過程性的學習，意在培養(yǎng)學生的探究能力，其實質(zhì)就是把科學的探究過程引入課堂，讓學生象科學家那樣去探索知識的形成過程，體會成功的喜悅，以達學生永學習的熱情。新《課標》中明確提出，教導學生“經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識?！边@是一種新的學習方式，意在培養(yǎng)學生實事求是，科學探究的能力，同時激勵學生自主探究意識，這為我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，我們要改變我們教學方式為學生探究方式的自主學習。現(xiàn)結(jié)自己的教學實際，來談?wù)勎覍θ绾闻囵B(yǎng)學生探究能力的一點膚淺認識，僅供同仁商榷。

一、物理教學中探究式教學的意義

物理教學的探究式教學的意義在于培養(yǎng)學生以科學家的精神和工作態(tài)度，自主的去探究知識的來龍去脈，是種重過程輕結(jié)果的學習方法，這樣可以讓學生在自己的學習空間中，自主發(fā)展，科學發(fā)展，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生學習的積極性去掌握基本的物理知識的形成過程。這樣的學習方法更能培養(yǎng)學生去自主的學習，自主的參與教學，大面積提高了學生的學習能力，對學生的后續(xù)學習，提供了可靠的保障，也為學生的終身學習，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中物理教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新課程的改革也在不斷前進著，作為一名初中的物理老師，我們更應(yīng)不斷的學習，參與改革，走進新課程。因此說要培養(yǎng)學生探究能力，就要不斷的去挖掘教材的內(nèi)涵，了解教材特點，為學生的探究能力修橋鋪路，讓學生在自主、寬松、和諧的空間去研究思考，去探究，讓我們教育觀念新穎化，教學策略和諧化，讓學生的參與大眾化，探究能力大步提升，讓其健步物理的學習中。

1.教師要改變舊的教育觀念，更新思想，走近學生

教師教學過程中，要先了解學生的所思和所想，知道他們知道了什么，不知道什么。在講授新課的時候，對于本節(jié)課的知識他們掌握了多少，所以教師要放下手段，走進學生，讓他們把你當做大朋友。另外，教師要不斷的學習先進的教學觀念，注重學生能力的培養(yǎng)，教師要以人為本，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，教學的重點也要由注重知識的傳遞，到向?qū)W生能力的轉(zhuǎn)變，是學生在學校的學習過程中，即要學生知識和技能，也要掌握過程和方法，對于學生的情感的價值觀得到一個升華。讓他們以飽滿的熱情，積極向上的態(tài)度，面對學習，面對生活，，塑造一個樂觀的、快樂的中學生，在老師樂觀心態(tài)的影響下，無聲無息的對學生滲透著、進行著生活和生存的教育。

2.教師的地位由“主體”變“主導”

在新課標下，課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學生的學來進行，關(guān)注學生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學而具備了一定的探究能力。教師在堂課上，應(yīng)選好著力點，激發(fā)學生探究的熱情，使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的去探究、去實踐、去摸索，例如：在學摩擦力時提出“生產(chǎn)生活中如果沒有摩擦力將會怎樣？”在學慣性時提出“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒有標準答案的開放性問題，全憑學生細心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗等平時的積累。而不是像原來的傳統(tǒng)教學那樣，這些問題全部由教師們自己承擔演示的任務(wù)，“唱了主角”，而學生則在課堂下成了“觀眾”。這樣的教學模式必須轉(zhuǎn)變，才能真正鼓勵學生自由想象，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性和探究能力。

3.培養(yǎng)學生探究能力的策略

俗話說“教無定法”。在物理的教學過程中，怎么去培養(yǎng)學生的探究能力，方法和策略是不一樣的，個人有個人的方法，所以我們在教學中要不斷的和同事交流，學習先進的教學方法，多聽課，多研究，找到一套適合自己學生的，也適合自己的方法和策略。在這個環(huán)節(jié)中，學生的興趣是關(guān)鍵。俗語說“興趣是最好的老師”，學生在學習的時候，往往對自己感興趣的東西，注意力很高，所以在學習的過程中，對自己感興趣的一些原理、現(xiàn)象、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學史的大量事實證明，強烈傳統(tǒng)的教育觀側(cè)重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學生親身體驗發(fā)聲的變化;在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律，并自制望遠鏡;在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發(fā)學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

總之， 學生的探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就完成的，這需要我們在教學中不斷的完善自己，充實自己，自己快樂的教，也感染著學生快樂的學習，讓學生充滿陽光的學習物理的同時，鍛煉他們的能力，也讓他們在學習中，學會生活、生存！

（作者單位：貴州省習水縣東皇鎮(zhèn)中學）