周金珠

【摘 要】構(gòu)建有效課堂是新課程改革的關(guān)鍵。新課標(biāo)下如何構(gòu)建有效課堂，這已成為教師研究的核心。有效提問的問題教學(xué)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。本文從深鉆教材，發(fā)掘問題；遵循原則，設(shè)計(jì)問題；重視回答，適度評(píng)點(diǎn)幾個(gè)方面具體談了如何有效提問，從而達(dá)到構(gòu)建有效課堂的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問 有效課堂

一、怎樣構(gòu)建有效提問

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提問

在我們的課堂上，教師是課堂提問的主體，學(xué)生很少有提問，學(xué)生即使有問題也不愿意在課堂上當(dāng)場提出，這導(dǎo)致課堂提問是一種單向的交流。也有些學(xué)生的提問，或者被老師忽視，或者因?yàn)槌龊趵蠋煹囊饬隙p描淡寫的忽略掉。我們老師習(xí)慣于對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)的講解，經(jīng)過老師的詳盡解釋，學(xué)生也沒有什么問題了。學(xué)生自己提出的問題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師可以通過尊重學(xué)生的興趣來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙正是他們自己提出問題。

學(xué)生很少在課堂上提問的另一個(gè)原因是我們的老師尚未形成尊重學(xué)生提問權(quán)利的意識(shí)。很多學(xué)生害怕老師提問，不管是容易的還是復(fù)雜的題目都不敢回答，主要原因在于沒有建立一個(gè)開放、平等的課堂環(huán)境。教學(xué)中要建構(gòu)弱權(quán)勢課堂文化，即師生相互平等尊重的課堂文化；教師需要以平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度向?qū)W生提問，注意自己的語氣和用語，避免消極的提問，因?yàn)橄麡O的提問會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。

（二）仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答

學(xué)生對(duì)問題的回答暴露了他們是如何認(rèn)識(shí)事物的，教師可以通過回答進(jìn)入學(xué)生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。傾聽學(xué)生的回答，意味著教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來看待問題，這也要求教師把時(shí)間和重點(diǎn)放在分析兒童的思考方式上，而非問題的回答正確與否。

（三）讓學(xué)生證明自己的回答

提問的過程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，它還要盡量引導(dǎo)學(xué)生給出回答的理由，也就是當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學(xué)生減少盲目回答的消極心態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答。

（四）運(yùn)用答案、問題并給予即時(shí)反饋

教師不僅要仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，還要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問題或提出新問題時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)姆答伝蛑笇?dǎo)，可以使學(xué)生趨向真正的理解。

（五）給予等待時(shí)間

等待時(shí)間是完成教學(xué)對(duì)話的一個(gè)關(guān)鍵問題，問題提出后，給學(xué)生留出思考問題的時(shí)間，能夠提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。如果我們期望學(xué)生給出理由充分的回答，那么我們就要耐心地等待他們的回答。一旦學(xué)生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時(shí)間，讓他們意識(shí)到回答問題是一種責(zé)任。

二、有效提問的方法和原則

（一）精心預(yù)設(shè)，為提問打好基礎(chǔ)

1.研究教材，問在教材的關(guān)鍵處。研究教材是教師分內(nèi)之事，所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生促進(jìn)作用。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.分析學(xué)生，問在學(xué)生的困惑處。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問。如在理解“可能”一詞時(shí)，在課堂中可加入一些生活中常用的成語，因?yàn)檫@些成語能夠巧妙地詮釋“可能”的含義。在上課之前就學(xué)生對(duì)相關(guān)成語的熟悉情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)要提問的內(nèi)容。上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到課上所學(xué)的內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果。

3.把握氣場，問在學(xué)生的興趣點(diǎn)。一堂成功的課離不開良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也就是所謂的“氣場”。而最能引發(fā)良好“氣場”的做法莫過于引發(fā)學(xué)生的好奇心。興趣是最好的老師，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)力求讓問題新穎、富有吸引力至關(guān)重要。

（二）有效調(diào)控，讓提問落到實(shí)處

1.控制問題的難易度。在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。過于深?yuàn)W的提問會(huì)使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。如果問題太容易，甚至連“差生”都不用動(dòng)腦筋就知道答案，又顯然引不起學(xué)生的興趣，即便他們連連附和，但并不能反映出思維應(yīng)有的深度。

2.控制問題的精準(zhǔn)度。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考。提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

3.控制問題的啟發(fā)度。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，很大程度上取決于教師提問的效果，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性，提出的問題引人入勝，往往能促發(fā)積極思考。

（三）善用技巧，助提問放大功能

1.關(guān)注提問的對(duì)象。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題。不應(yīng)該置大多數(shù)學(xué)生于不顧，特別是不能形成“一對(duì)一”的問答場面。也不要先點(diǎn)名后提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣只會(huì)讓其他學(xué)生停止思考。教師提問的機(jī)會(huì)要盡可能分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間。思維的獨(dú)立性是創(chuàng)造性人才的重要特征。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時(shí)間，那么課堂將會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，學(xué)生分析和綜合的水平會(huì)增加，學(xué)生會(huì)顯示更大的自信等。因此，課堂提問中，在問與答之間要有充分的時(shí)間間隔，教師提問后一定要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間。

3.變換提問的呈現(xiàn)方式。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式，如反問、引問、追問、激問等。具體講就是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)發(fā)問，步步逼近，使其化錯(cuò)為正；在學(xué)生難以理解時(shí)在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)使其理解；針對(duì)問題作深層發(fā)問，使其易中求解；在學(xué)生處于抑制狀態(tài)時(shí)發(fā)問，將其調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)，等等。

實(shí)現(xiàn)有效課堂的途徑有多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的課堂教學(xué)精彩迭出，讓學(xué)生真正體會(huì)到讀書學(xué)習(xí)的樂趣。