許璟旻

(池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 池州 247000)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才在數(shù)量及質(zhì)量等方面的要求不斷提高，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，身負(fù)為社會(huì)提供大量專業(yè)應(yīng)用性人才職責(zé)的高職院校，其在教育理念及模式上應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求的日益提高，引進(jìn)先進(jìn)教育模式及方法尤為必要。高職會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的要求非常高，因而在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中選擇合理的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力有著重要作用。案例教學(xué)法是一種十分有效的實(shí)踐教學(xué)方法，最早由美國(guó)提出，并于上世紀(jì)引入我國(guó)并廣泛應(yīng)用于我國(guó)各類高校會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，且取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。該教學(xué)方法不僅能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的良好掌握，還能極大的提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的的實(shí)踐能力。因此該教學(xué)法在我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中有著良好的應(yīng)用前景。下文就高職會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)例提出案例教學(xué)法的具體教學(xué)實(shí)施策略。

1、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，采用案例教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是案例的選擇應(yīng)緊密結(jié)合高職院校的實(shí)際情況。高職院校主要是培養(yǎng)不同層次的專業(yè)應(yīng)用型人才，因此在使用案例教學(xué)法進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，其案例的選擇要符合高職院校的特點(diǎn)及各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，即案例的選擇要具備適用及實(shí)用的特點(diǎn)。適用方面，當(dāng)前大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)案例教材的選擇都是翻譯國(guó)外的同類優(yōu)秀教材，但由于我國(guó)的國(guó)情及社情等與國(guó)外有較大差異，因此其案例在我國(guó)存在適用性情況，因而高校在使用這些案例教材之前會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模纭吨袊?guó)企業(yè)管理案例庫(kù)》就是一部經(jīng)過(guò)適當(dāng)修改的從國(guó)外引進(jìn)的案例教材，很好的解決了其在我國(guó)高職院校的適用性問(wèn)題。此外在案例的選擇上還要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，不要選擇難度過(guò)高的案例。實(shí)用方面，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教材的選擇上，要選擇那些緊密聯(lián)系社會(huì)生活的案例，多從企業(yè)中尋找那些真實(shí)案例，這樣的案例才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果；二是有效協(xié)調(diào)案例和理論教學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)科雖然是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，但是任何課程都需要有理論來(lái)支撐，由理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)也如此，一味的理論知識(shí)灌輸，會(huì)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，但全盤(pán)的案例教學(xué)，則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的理論知識(shí)而讓學(xué)生迷茫，因此只有有效協(xié)調(diào)案例與理論教學(xué)，才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力；三是構(gòu)建良好師生關(guān)系。新課程改革提出，在教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則在其中起到主導(dǎo)作用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變其角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)單調(diào)灌輸模式，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到會(huì)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)師生間及生生間的交流互動(dòng)及討論，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生敢于與教師爭(zhēng)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。學(xué)生間合作交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，還能在共同探討會(huì)計(jì)案例時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力及促進(jìn)自我個(gè)性的發(fā)展；四是在會(huì)計(jì)教學(xué)中合理使用教學(xué)方法。任何學(xué)科教師要想高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須在教學(xué)方法上做好精心設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)變化莫測(cè)，因此一堂會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)，僅僅應(yīng)用一種教學(xué)方法是很難達(dá)成良好教學(xué)效果的。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，要統(tǒng)籌運(yùn)用案例教學(xué)法及其他教學(xué)方法，各種方法相互協(xié)調(diào)應(yīng)用，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，而不應(yīng)一味的使用案例教學(xué)法或其他某種教學(xué)方法。

2、案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 準(zhǔn)備階段

任何教學(xué)法要想在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好效果，就必須重視其準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中也一樣。案例教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具備極強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心的，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提高則建立在學(xué)生具備較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的前提下，因此要想使會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師就必須在課前要求學(xué)生對(duì)本課理論知識(shí)做好預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行思考并記錄。教師方面，則要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例及素材，案例的選擇要充分結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生共鳴，案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生要具有很好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，教師可以事先準(zhǔn)備好案例材料，并提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)先思考，并對(duì)問(wèn)題的處理方法有個(gè)大概的了解，從而為案例教學(xué)奠定良好的課前準(zhǔn)備，為高效實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)階段

案例教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，該教學(xué)方法要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而不是教師單一的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)及講解案例，這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果也是十分低下，因此在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對(duì)案例的討論及分析中來(lái)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在旁邊給予及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生案例討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及出現(xiàn)跑題的情況要予以及時(shí)指導(dǎo)并糾正。教師在講解案例時(shí)要注重其引導(dǎo)作用，不輕易發(fā)表自己看法，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)去分析，得出應(yīng)對(duì)案例中問(wèn)題的解決辦法，在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生對(duì)案例的分析及看法，教師要予以合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)案例開(kāi)展一些如讓學(xué)生角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 討論階段

此階段是案例教學(xué)法最為重要的階段之一，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生座位對(duì)其進(jìn)行分組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)各組信息資料的匯總及發(fā)表。教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，可以讓各小組進(jìn)行討論分析，小組成員間自主協(xié)調(diào)好，合理分工，對(duì)案例所需資料進(jìn)行收集，小組成員間進(jìn)行討論交流各抒己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的討論，由小組長(zhǎng)匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結(jié)論，并經(jīng)過(guò)組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發(fā)表各自對(duì)案例的分析及觀點(diǎn)，教師予以評(píng)價(jià)，并和全體學(xué)生一起討論總結(jié)得出本案例的中心主題及所要表達(dá)的中心思想。此外在討論過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生就案例中某一問(wèn)題的看法進(jìn)行正反分組，兩組學(xué)生進(jìn)行正反辯論，規(guī)定辯論時(shí)間，教師對(duì)辯論雙方的論點(diǎn)秉承公正、公平、開(kāi)放的宗旨對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力及問(wèn)題解決能力的提高。

2.4 完成案例分析報(bào)告的編制

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段對(duì)案例內(nèi)容的了解，并展開(kāi)激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對(duì)案例的理解及觀點(diǎn)，形成了自己的案例分析報(bào)告，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報(bào)告。通過(guò)分析報(bào)告的整個(gè)編制過(guò)程，學(xué)生在解決會(huì)計(jì)案例中問(wèn)題時(shí)，形成了一套高效的思維分析模式，對(duì)問(wèn)題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力也得到了提升。

2.5 總結(jié)提高階段

教師對(duì)學(xué)生的案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，向?qū)W生講解會(huì)計(jì)專業(yè)案例中如何突出其重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在案例分析及評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以指導(dǎo)糾正，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的方面給予表?yè)P(yáng)，并由此進(jìn)一步發(fā)掘會(huì)計(jì)案例存在的深層次問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自我反思自己分析思路及得出結(jié)論中存在的不足并予以改進(jìn)。在各小組案例分析成績(jī)的考核方面，主要有學(xué)生信息收集能力的考核、學(xué)生案例分析能力考核及其案例分析報(bào)告質(zhì)量的考核等，以全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、會(huì)計(jì)案例實(shí)例

教師在進(jìn)行“會(huì)計(jì)恒等式”教學(xué)中，在講解知識(shí)點(diǎn)“資產(chǎn)與權(quán)益”兩者關(guān)系時(shí)，其案例教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾方面著手：一是案例的導(dǎo)入。教師可以就準(zhǔn)備的案例，提出問(wèn)題“企業(yè)要開(kāi)設(shè)下級(jí)原料公司，應(yīng)處理的問(wèn)題?”；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)其建立公司需要資金，而資金的來(lái)源有兩種，一種是總公司下?lián)苜Y金籌建，另一種是吸引外界資金的投入及募集資金；三是引發(fā)學(xué)生思考，“企業(yè)在獲得了足夠資金后怎樣有效使用”；四是引導(dǎo)學(xué)生討論分析，“公司要想良好運(yùn)行，首先要完成生產(chǎn)廠房等各種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，設(shè)備的引入以及原材料的采購(gòu)”，此外資金的使用還要考慮到給員工發(fā)工資及剩余一些流動(dòng)資金備用等；五是教師根據(jù)學(xué)生的討論分析及得出的結(jié)論，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)。得出“資產(chǎn)=權(quán)益”及“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的結(jié)論。本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加深對(duì)“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”的理解。同時(shí)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓其積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，師生間及生生間充分交流合作，此過(guò)程能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式及問(wèn)題解決能力，對(duì)于提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果有著重要作用。

4、結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的有效達(dá)成，同時(shí)對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有著積極意義。

[1]張海英.高職會(huì)計(jì)案例教學(xué)法應(yīng)用研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué),2013.

[2]楊海燕.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)外資,2012,（12）:78.

[3]楊海燕.案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)外資,2013,（08）:274.