邵 清

(阜新高等專科學(xué)校，遼寧 阜新 123000)

現(xiàn)代教育越來越注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中能得到全面的發(fā)展，能擁有適應(yīng)社會和職業(yè)要求的能力。因此，各大院校及中職教育就應(yīng)以人為本，要因材施教，要把傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)學(xué)生自身能力上來，特別是對于現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師在授課中就要及時轉(zhuǎn)變自己的角色，要從原來的教轉(zhuǎn)變成導(dǎo)，要盡最大努力引導(dǎo)好學(xué)生。而行為導(dǎo)向教學(xué)法就是一種這樣先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中采用行為教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生分析問題和適應(yīng)社會的能力。本文從以下幾方面來探究行為導(dǎo)向教學(xué)法在C語言程序設(shè)計中的實踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方式。但近幾年來，我國部分地區(qū)也大力推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，特別像江浙兩地，取得較大收獲，教學(xué)成果也十分明顯。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)法，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時做到心到、手到、腦到的一種教學(xué)法。它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展本位為目標(biāo)的教學(xué)法，在具體的課堂教學(xué)過程中，要求教師和學(xué)生共同決定要完成的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，并以此作為教學(xué)引導(dǎo)來完成教學(xué)量。行為導(dǎo)向在職業(yè)教育教學(xué)中核心的意圖就是讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行組合，并對個體行為能力進(jìn)行培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法實質(zhì)上就是在教師授課的整個教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起創(chuàng)造一種教和學(xué)，或教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動的社會交往情境，產(chǎn)生一種行為理論上的假設(shè)，讓學(xué)生及時適應(yīng)此行為在社會交往中的情境，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和全面發(fā)展的能力。

二、導(dǎo)向教學(xué)法的特征分析

行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)中經(jīng)常用到，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，并不以教師的教為主，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，并能積極參與到教學(xué)的整個過程中去，如教師和學(xué)生一同進(jìn)行問題的設(shè)計，一同探討解決問題的方法，再一起對問題的解決辦法做出可行的評價，在此過程中，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法要掌握一個基本特點，就是要求學(xué)生能互相配合，并能積極參與，共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和職業(yè)行為能力。在具體教學(xué)中，通常是圍繞某一問題或項目進(jìn)行，通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。例如，模擬教學(xué)、案例分析、角色扮演等，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)來靈活運用不同的教學(xué)組織形式，在教學(xué)中具有以下幾點特征：

1、具有很強(qiáng)的參與性

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)演，在整個教學(xué)過程中，要讓學(xué)生以當(dāng)事人或參與者的身份融入到實際問題當(dāng)中去，去自覺發(fā)現(xiàn)問題，并從中尋求解決問題的辦法，在參與設(shè)計、解決問題的時候，，使得課堂氣氛分外活躍，還能提高學(xué)生解決問題能力。

2、具有很強(qiáng)的轉(zhuǎn)換性

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的轉(zhuǎn)換性，在具體的教學(xué)中，教師要注意自身的角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)意義上的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中的主導(dǎo)者和引導(dǎo)人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。與此同時，這種行為導(dǎo)向教學(xué)法對教師自身素質(zhì)的要求也就更高，教師必須是雙師型的，并具有很強(qiáng)的組織能力和創(chuàng)新能力，只有這樣才能滿足教學(xué)所需要。

3、具有很強(qiáng)的互動性

行為導(dǎo)向教學(xué)法和現(xiàn)代廣泛推廣的互動式教學(xué)模式大體相同，可以統(tǒng)稱為互動式教學(xué)，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為目的，并注意師生之間的互動。教師在案例設(shè)計上，引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究上，可以充分調(diào)動起學(xué)生的興趣和思維，以此來活躍課堂氣氛，從而達(dá)到互動學(xué)習(xí)的效果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在C語言程序設(shè)計中的具體應(yīng)用

在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的從數(shù)據(jù)類型運算符到表達(dá)式，還使得從原來的順序分支結(jié)構(gòu)到循環(huán)結(jié)構(gòu)，或從數(shù)組到函數(shù)到指針的課堂教學(xué)，可以直接采用案例分析，先布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，再進(jìn)行合理導(dǎo)入，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中一直處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，能積極自主地去尋找問題和解決問題。例如，在講解C語言程序設(shè)計中循環(huán)控制時，就可以引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，具體教學(xué)過程設(shè)計如下：

1、首先布置任務(wù)

打印乘法口訣表：根據(jù)輸入的層次，打印乘法口訣表任務(wù)分解：1）求1+2+…+10 2）打印三角形

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

首先進(jìn)行分組，如2-4人為一組，然后引導(dǎo)學(xué)生對例程進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解C語言程序設(shè)計中循環(huán)的三種語句，即while、do-while、和for語句，讓學(xué)生明白其各自的特點，鼓勵學(xué)生開動腦筋進(jìn)行自我探究，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行互動交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的社會能力，最后進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生全面地掌握循環(huán)的三種語句，做到活學(xué)活用。

3、最后進(jìn)行具體的教學(xué)評價

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，最后可以對學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)評價。評價有其獨特的好處，對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和考核學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，有著十分重要的意義。而C語言程序設(shè)計不同于其它課程，它是一門比較復(fù)雜而且內(nèi)容很多樣的課程，不單單從某一方面來進(jìn)行評定的，而需要從多方面、多角度地進(jìn)行評價學(xué)習(xí)。例如，可以通過學(xué)生自評或互評來進(jìn)行評價，還可以通過教師或各小組進(jìn)行評價，或把這些有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行評價，最大限度地發(fā)揮評價在教學(xué)活動中的導(dǎo)向、反饋及激勵作用，確保每個學(xué)生在已有水平的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以能力為本的教學(xué)方法。是在教師的行為指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過多種不定型的活動形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生行為能力的目的，它強(qiáng)調(diào)實踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)。因此，在C語言程序設(shè)計教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，做到了理論聯(lián)系實際，又讓學(xué)生懂得如何靈活運用所學(xué)知識與技能去解決實際問題，真可謂一舉幾得。

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