葉春芳

（遵義師范學院，貴州 遵義 563100）

前言

教育的主體對象就是人，“以人為本”的教學理念，是現(xiàn)代教學理念的基礎。大學教育在我國人才培養(yǎng)中有著至關重要的作用，如何更好的在大學教學中發(fā)揮“以人為本”的教學理念，是我國教育工作改革的重點。本文結(jié)合實際，對“以人為本”的教學理念在大學教學中的體現(xiàn)進行了分析和探討。

目前，高等教育逐漸從過去的單一人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在復合型人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新是當前高等教育首要面對的問題。在這樣的背景下，尊崇多元化、個性化和開放式的教育方式，已經(jīng)成為很多高校實施改革的必然選擇。高校教學管理的諸多方面都離不開人的因素，無論是教學管理工作者，還是學生和教師隊伍。因此，人性化的管理模式已經(jīng)成為高校教學管理轉(zhuǎn)型的關鍵所在。它對于促進高教改革，提升教學質(zhì)量，有著深遠的意義。

一、“以人為本”的教學理念在大學教學應用中存在的問題

1.“以人為本”教學理念在大學中樹立不足

在我國目前的大學教學中，由于受到以前計劃經(jīng)濟時代教育體制的影響，還存在著許多“官本位”的思想。在整個教學過程中，學生不夠重視，管理者處于主動的發(fā)號施令的位置，學生處于被動的接受位置。整個教育體系中，仍然存在著以領導為核心的教育模式，學生本身的思想被壓制。管理者對“以人為本”的教育理念理解不足，更談不上“以人為本”理念在教學中國的應用了。

2.過于注重對專業(yè)知識的教育

我國的教育行業(yè)發(fā)展至今，在不斷的改革中去探索。雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育被放在了首要位置，但是最開始的計劃經(jīng)濟時期，教育模式大多是采用前蘇聯(lián)教育方式。近些年，隨著教育改革的推進，教育方式在不斷的發(fā)展，但是遺留下的問題還是很多。主要表現(xiàn)之一就是過于強調(diào)專業(yè)知識的教育，在整個教學過程中，以專業(yè)知識教育為核心，以專業(yè)知識考核作為學生考核主要指標的問題一直存在。在這種形式的教育下，不能夠發(fā)揮學生的自主能力，學生沒有發(fā)言權和選擇權，只能是被動的去接受。

3.“以人為本”的教育機制還不完善

我國的“以人為本”教育理念發(fā)展至今，由于受到長期的傳統(tǒng)教育模式影響，所以發(fā)展效果并不好。[3]在教學過程中，老師采取機械性灌輸?shù)姆绞?，沒有一個合理的學生自學機制，不注重對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，導致在教學中學生的主體地位不明顯，影響了“以人為本”教育理念的實施。

二、“以人為本”的教學理念在大學教學中的體現(xiàn)

目前，我國“以人為本”教育理念在大學教學中的實施并不好，還需要我們今后在工作中不斷的改進。下面，以“以人為本”的教學管理制度為例，來具體說明推動大學教學中“以人為本”教育理念實施的方法。

1.建立“以人為本”的教育思想

在大學的教學管理中，教學管理是把教育理念和思想作用在具體工作上的主要手段。建立“以人為本”的教學思想，首要的任務就是改變教育觀念,強調(diào)學生在學習中的主體地位，所有教育活動都要把學生作為學習中心，做到以學生的教育為主體，以學生的發(fā)展為根本。在整個教學過程中，充分尊重學生的選擇，把原來以領導為中心的觀念轉(zhuǎn)變成以為學生服務為中心的觀念。只有這樣，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，才能保證“以人為本”教育思想在大學教學活動中的有效實施。

2.改革和創(chuàng)新原有的授課和學習體制

改革和創(chuàng)新原有的授課和學習體制，不能再按以前的方式對知識進行灌輸，要以學生為工作重心，積極鼓勵和引導學生，這樣會取得更好的教學效果，變原來的被動學習為現(xiàn)在的主動學習。在課堂上，一定要鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生的潛力,這樣才能做好“以人為本”的教育方式，學生教育的目標是全面提高學生的素質(zhì)。同時還可以改革原來的教師評價機制，把教師的創(chuàng)造性教學活動納入到評價機制當中來，鼓勵教師對教學活動積極創(chuàng)新。一旦教師“以人為本”教育思想得到重視，就會更好對推行“以人為本”教育理念的發(fā)展和實施。

3.完善學生的考核機制，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

推行“以人為本”的教育體制，其實就是注重對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對學生的考核，不能簡單的根據(jù)專業(yè)成績來下定論。在我們現(xiàn)在的大學教育體制中，還經(jīng)常有因為不及格而沒有得到畢業(yè)證的現(xiàn)象存在，在整個教育過程中，我們應該做到“以人為本”，對學生多采取寬容的態(tài)度，對一次沒有及格的同學，可以在適當?shù)慕o于機會，讓學生有補過的空間。這樣，就會避免發(fā)生學生因為一時失誤，而“一棒子打死”的問題出現(xiàn)。在教學中，盡量擴大選修課程的數(shù)量，讓學生可以根據(jù)自己的喜好去選擇自己感興趣的課程，對選修課程，可以放寬考核標準，甚至免考。

建立靈活的管理制度，堅持“以人為本”，在條件允許的情況下，可以對一些制度進行靈活的掌控和管理。這樣，才會給學生創(chuàng)造出一個輕松、愉快的生活學習氛圍。比如允許學生自主選擇專業(yè)，讓學生擁有更多的選擇空間，這樣才會給學生創(chuàng)造更多的機會，真正體現(xiàn)出以人為本。

4.在教學中積極維護學生的合法權益

大學生的思想觀和價值觀都已經(jīng)基本成熟，已經(jīng)屬于成年人的范疇。學校在教學管理的過程中，一定要制定相應的規(guī)定來充分保證學生在校期間的合法權益。在整個教學制度的建立中，一定要認真遵循法律原則，對不合理的規(guī)定，一定要及時的去除，確定學生的合法權益。同時還要為學生創(chuàng)造更好的自主學習空間，對原有的不合理制度進行改革，保證各項制度、規(guī)章的制定以學生為中心進行。還要投入資金對教師進行培訓，保證教師隊伍的素質(zhì)。另外，積極的去營建基礎設施，保證學生生活的需要可是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)。

三、推動大學教學中“以人為本”教育理念實施策略

“以人為本”教育理念在大學教育的實施中，任何一個環(huán)節(jié)的順利進行，都需要我們廣大師生和學校的共同努力，缺一不可。所以，學校領導、老師、同學之間的溝通就顯得尤為重要，這也是“以人為本”教育理念在大學教學中得以順利實施的重要途徑。

1.通過激勵機制推動大學教學中“以人為本”教育理念實施

合理的激勵機制，首要任務就是要使學生明白學習的意義和目的，只有有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能夠使“以人為本”的教育理念合理推行。我們在實際教學中，可以通過一些新穎的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，實踐表明，只有富有人性化的教學，才能激發(fā)學生的學習興趣。這就要求我們的教師一定要積極的進行科學研究，認真?zhèn)湔n創(chuàng)造新穎的教學氛圍，才能夠激發(fā)學生的求知欲望，更好地把知識傳授下去。合理地創(chuàng)造問題情境，在教學過程中，可以根據(jù)現(xiàn)在的熱點事件，或是學生感興趣的話題，去創(chuàng)造問題意境。在這種形式下，學生容易對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

“以人為本”的教育體制，正是和諧社會下，教育發(fā)展的必然趨勢。隨著社會的進步，對教育來說，學生是教育的主體。發(fā)展“以人為本”的教育方式，也是一個社會文明進步的過程，把工作的重心都放在為學生的服務上，一旦教育的主體得到明確，接下來的工作才能更好的進行。

2.通過教學對話推動大學教學中“以人為本”教育理念實施

教師和學生之間多溝通對話，是保證“以人為本”教學理念順利進行的有效措施，一般情況下，課堂提問是最常見的溝通形式。學生對感興趣的問題或不懂的問題在課堂上對教師提問，一方面教師可以了解學生的學習需求，另一方面學生也可以通過提問，對不懂的知識進行學習。[8]在學生提問的同時，課堂上老師還要注意學生之間的交流，幫助學生組織討論小組等活動，學習通過相互之間的討論，可以達到共同進步的目的，在學生的討論中，教師在一旁引導和指點，允許不同的意見存在。

另外，在課堂教學中要為學生創(chuàng)造和提供足夠的思考時間和自行討論的空間。在教師的講課過程中，一定要給學生留下充足的思考和接受時間，對學生提出的問題，教師不要馬上給出答案，要積極的去引導學生去思考答案，這樣不但讓學生掌握了一定的知識，還培養(yǎng)了學生的思考能力和學習能力。培養(yǎng)學生掌握學習的有效方法，甚至比直接傳授的那些書本知識更為重要。這才是“以人為本”教育理念的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思考力，對學生未來的學習更為重要。

結(jié)束語

隨著社會現(xiàn)代化的發(fā)展，人們對教育的要求不斷提高。大學生，是一個相對特殊的群體，他們的思想觀和價值觀都已經(jīng)基本成熟，所以，“以人為本”在大學教學中的實施更顯的尤為重要。本文對“以人為本”的理念在大學教學中的體現(xiàn)進行了探討，筆者提出了自己的想法和意見，為我國大學教學中“以人為本”教育理念的發(fā)展起到了一定的借鑒作用。筆者相信，在我們的不斷努力下，“以人為本”的教學理念在大學教學中的發(fā)展一定會取得更大的進步。

[1]張楚廷.教學改革與人本思想[J].課程.教材.教法.2004(09)

[2]楊彬.教育如何體現(xiàn)以人為本[J].鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報.2010(01)

[3]吳海銀.試論新課程改革背景下教育觀念的更新與變革[J].黃石高等?？茖W校學報.2004(05)

[4]肖素英.要素主義課程理論對我國新課程的啟示與借鑒[J].中國電力教育.2009(22)

[5]王俊祥，顧啟元.基于“知行合一”模式的課程改革探究——以重慶文理學院教育技術學專業(yè)課程改革為例[J].重慶文理學院學報(自然科學版).2010(03)