【摘 要】本文分別從教師指導(dǎo)學(xué)生繪制、完善、應(yīng)用和鞏固思維導(dǎo)圖四個(gè)方面來深入地探討思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，以期為廣大高中化學(xué)教育工作者提供實(shí)例性參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探析

一輪復(fù)習(xí)是高考全程復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)的全面回顧和查缺補(bǔ)漏的最好機(jī)會(huì)。一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是回歸課本、夯實(shí)基礎(chǔ)。但回歸課本并不等于重復(fù)新課。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納整理，更重要的是幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，建立起一個(gè)個(gè)屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我就《氯氣》復(fù)習(xí)課中利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析探討。

一、教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

要想在高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要教會(huì)學(xué)生繪制簡易思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該遵循由易到難的原則，以學(xué)生較為熟悉的物質(zhì)或概念為主題，一步一步的教會(huì)學(xué)生繪制簡易的思維導(dǎo)圖。例如，我就用學(xué)習(xí)繪制“Cl2”為中心的思維導(dǎo)圖來引入本節(jié)課的復(fù)習(xí)。在繪制過程中，我要求學(xué)生在白紙的中間位置上寫上“Cl2”的化學(xué)式，左右開工，用左大括號(hào)將氯氣的存在、制法一一展示出來，用右大括號(hào)將其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途一一囊括進(jìn)來，在所畫的各個(gè)分支上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，將頭腦中閃現(xiàn)的關(guān)鍵詞及時(shí)記錄下來。同時(shí)，在各個(gè)關(guān)鍵詞后面還可以進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，如相應(yīng)化學(xué)方程式的書寫、實(shí)驗(yàn)裝置圖的繪畫，促使學(xué)生展開更加豐富的想象。其實(shí)，在教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，我也是在教學(xué)生“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的一種思維整理方式。通過思維導(dǎo)圖繪制的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生頭腦里繁雜的知識(shí)得以系統(tǒng)化，同時(shí)也帶給了學(xué)生無窮的復(fù)習(xí)樂趣。

二、師生共同完善思維導(dǎo)圖

在接下去的教學(xué)過程中，我利用實(shí)物投影儀將有代表性的學(xué)生作品呈現(xiàn)于課堂，供大家分析點(diǎn)評(píng)。

①教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋。如在梳理“氯氣的工業(yè)制法”這一分支時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生試著解釋：裝置圖中的陽離子交換膜起什么作用？有學(xué)生答：“H2和Cl2混合不安全，易爆炸”;又有學(xué)生答：“Cl2會(huì)和NaOH反應(yīng)，會(huì)使得到的NaOH不純?！币环矫妫铱赏ㄟ^不同學(xué)生的回答來了解學(xué)生對(duì)圖中所示內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度;另一方面，我可根據(jù)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)大家就其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)一步深入分析和理解。

②教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行質(zhì)疑。如在梳理“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”這一分支時(shí)，有同學(xué)對(duì)裝置圖提出疑問：為什么沒有標(biāo)出所裝的試劑？三個(gè)集氣瓶和最后一個(gè)錐形瓶分別起什么作用？應(yīng)裝什么試劑？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的過程，實(shí)則是自我思考的過程，也是喚醒學(xué)生相關(guān)記憶的過程。大家在相互質(zhì)疑的過程中，思維的火花不斷的碰撞，使學(xué)生腦海中的思維導(dǎo)圖越來越清晰、越來越豐富。

圖2 以氯氣實(shí)驗(yàn)室制法為中心的思維導(dǎo)圖

③教師應(yīng)歡迎學(xué)生進(jìn)一步對(duì)展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)

充。如在梳理“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”這一分支時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)少了HClO的知識(shí)， 又有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)少了漂白粉的內(nèi)容，還有同學(xué)提出Cl2與還原性物質(zhì)的反應(yīng)沒有舉例說明……你一言我一句，思維的靈感不斷的閃現(xiàn)，使原本枯燥沉悶的復(fù)習(xí)課變得熱鬧有趣了起來。

完善思維導(dǎo)圖的過程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生自我知識(shí)梳理的過程，也是師生之間知識(shí)交流與共享的過程。而這樣一張由師生共同完善的思維導(dǎo)圖，更加的真實(shí)，更令人難忘！

三、課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂練習(xí)，一方面用以檢測學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)是否真正掌握;另一方面，也可培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。如2014年江蘇高考第5題“下列裝置應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室制氯氣并回收氯化錳的實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵俊比舸藭r(shí)學(xué)生腦海能浮現(xiàn)出清晰的“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”的思維導(dǎo)圖，那么要答對(duì)這一題并不是難事。再比如2014年江蘇高考第19題“（1）向含碘廢液中加入稍過量的Na2SO3溶液，將廢液中的I2還原為I-，其離子方程式為________;”高考作為選拔性考試，那么知識(shí)的遷移和外延是必須的。由思維導(dǎo)圖中Cl2具有氧化性，能與還原性物質(zhì)反應(yīng)（SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4），聯(lián)想到I2的性質(zhì)應(yīng)類似于Cl2，同樣能把+4價(jià)的S（SO32-）氧化到+6價(jià)的S（SO42-），繼而得出SO32-+I2+H2O=2I-+SO42-+2H+。課堂練習(xí)的過程，不僅是學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生不斷豐富和完善自我知識(shí)體系的過程，同樣是學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解的過程。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解題的能力，可以幫助學(xué)生更快、更有效地找到有用的知識(shí)，有利于提高解題速度和質(zhì)量。

四、課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生能夠有效掌握思維導(dǎo)圖的繪制，教師應(yīng)積極為學(xué)生布置有關(guān)思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)。例如，我選擇將“溴”、“碘”或“Cl2及其化合物之間的轉(zhuǎn)化”等重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為中心主題，要求學(xué)生完成相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，還可以定期開展思維導(dǎo)圖繪制競賽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生得到長期的練習(xí)之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用思維導(dǎo)圖時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式，學(xué)生在不斷的練習(xí)和積累過程中必然會(huì)將思維導(dǎo)圖作為一輪復(fù)習(xí)的基本工具，從而提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種適用于知識(shí)整理、拓展和深化的高效復(fù)習(xí)工具。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生開展一輪復(fù)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力，更能創(chuàng)造出高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

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【作者簡介】

是妤（1981-），女，江蘇蘇州人，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，常熟市中學(xué)高一化學(xué)組，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。

（作者單位：江蘇省常熟市中學(xué)）