王軍

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)要深入開(kāi)展，有效推進(jìn)，取得實(shí)效，需要奠定良好的開(kāi)端，進(jìn)行有效的鋪墊。初中物理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要善于利用學(xué)生主體作用，注重學(xué)生內(nèi)在潛能激發(fā)，讓學(xué)生在多樣、有效教學(xué)手段中，能動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探知、能夠探究。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是其經(jīng)常采用的教學(xué)手段和方式之一。本文作者從三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)作了初步闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

常言道，良好的開(kāi)端是成功的“基石”。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)要深入開(kāi)展，有效推進(jìn)，取得實(shí)效，需要奠定良好的開(kāi)端，進(jìn)行有效的鋪墊。初中物理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要善于利用學(xué)生主體作用，注重學(xué)生內(nèi)在潛能激發(fā)，讓學(xué)生在多樣、有效教學(xué)手段中，能動(dòng)學(xué)習(xí)、善于探知、能夠探究。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)習(xí)對(duì)象引入課堂之中，激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在潛能，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，這就需要教師要善于運(yùn)用有效激勵(lì)手段，創(chuàng)新有效教學(xué)情境，將學(xué)生“吸引”到課堂之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)探知、分析研究成為自覺(jué)要求。這一進(jìn)程之中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是其經(jīng)常采用的教學(xué)手段和方式之一。本人現(xiàn)結(jié)合近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐體悟，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)有效教學(xué)情境談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要具有生動(dòng)性，利于提振學(xué)習(xí)激情

實(shí)踐證明，生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)情感，能夠“促發(fā)”學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)情態(tài)，能夠“吊起”學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)欲望。但筆者發(fā)現(xiàn)，許多初中物理教師習(xí)慣于“按部就班”的教學(xué)模式，忽視物理教材的豐富特性，采用單一、單板的教學(xué)方式直接教學(xué)，最終導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)情感削弱，積極性不強(qiáng)。而新改版的蘇科版教材相對(duì)于舊教材，其教材畫(huà)面更加鮮艷，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，教學(xué)案例更加趣味。因此，初中物理教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分利用新教材所呈現(xiàn)的生動(dòng)特性，借助于現(xiàn)代化多媒體教學(xué)器材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)豐富、形象直觀、趣味盎然的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在情感，促發(fā)其能動(dòng)潛能。如在“運(yùn)動(dòng)與靜止”教學(xué)中，教師借助于多媒體教學(xué)課件，電視機(jī)、電腦、投影儀等器材，向?qū)W生展示“一葉扁舟在蔥郁茂密的高山峻嶺的峽谷中間泛舟而行”的生動(dòng)畫(huà)面，并配以“閃閃的紅星”歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生在感受大自然美妙境界的過(guò)程中，向?qū)W生揭示出“運(yùn)動(dòng)與靜止”的新知內(nèi)容，從而帶著積極情感參與學(xué)習(xí)探知。又如在“摩擦力”一節(jié)課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋生活中與摩擦力有關(guān)的生活現(xiàn)象或案例，讓學(xué)生在探尋和思考過(guò)程中，感受物理應(yīng)用之美，提升其能動(dòng)情感。

二、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要具有實(shí)踐性，利于培養(yǎng)操作技能

筆者以為，教學(xué)策略應(yīng)服務(wù)服從于課堂教學(xué)、能力培養(yǎng)。物理學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、觀察為主要手段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)手操作、實(shí)踐探究能力，理應(yīng)成為物理學(xué)科能力教學(xué)的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。加之，物理新課標(biāo)將探究能力培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，提出的要求和目標(biāo)更加具體。這就要求，物理教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不能脫離教材，脫離學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，設(shè)置具有動(dòng)手操作意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求和步驟，進(jìn)行有序漸進(jìn)的動(dòng)手操作活動(dòng)，逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生操作實(shí)踐技能。如在“浮力”一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及目標(biāo)要求，在講授新知教學(xué)活動(dòng)后，向?qū)W生設(shè)置了“浮力的大小與物體體積以及密度之間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)操作情景，先組織學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的浮力知識(shí)內(nèi)容按照實(shí)驗(yàn)步驟開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，教師在此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和深刻分析，總結(jié)討論歸納出浮力的大小與物體體積以及密度之間關(guān)系，從而讓初中生在針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)操作情境中，有效培養(yǎng)起動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)技能。值得注意的是，教師設(shè)置的實(shí)踐操作情景要避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際的現(xiàn)象，盡量靠近教材、貼近學(xué)生。同時(shí)，教師要在所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中做好指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的作用。

三、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要具有啟示性，利于學(xué)生反思探究

眾所周知，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的，一方面是為了要引起學(xué)習(xí)對(duì)象情感“共鳴”，提振其學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在能動(dòng)的學(xué)習(xí)潛能，另一方面在于要借有效教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生好奇、質(zhì)疑心理，更加深入的思考和分析，從而師生互動(dòng)，同頻共振，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，初中物理教師教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中，不僅要具體展示出物理學(xué)科教材內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)特性。同時(shí)，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，深刻挖掘內(nèi)涵要素，將教材內(nèi)容要義和精髓滲透融入其中，通過(guò)問(wèn)題情景、矛盾情景等具有啟示性的教學(xué)情境的有效展示，促發(fā)初中生學(xué)習(xí)群體保持質(zhì)疑、好奇、探求的心理，促進(jìn)初中生結(jié)合教學(xué)情景，進(jìn)行更加深入的思考和探究。如在“浮力”、“壓強(qiáng)”教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑情感，采用矛盾情景法教學(xué)策略，向?qū)W生提出了“我們知道如果將一塊鋼板放到水中，鋼板會(huì)迅速的沉入水底，而為什么重達(dá)萬(wàn)噸級(jí)的鋼板做成的貨輪卻能漂浮在水中？”、“一個(gè)人穿著運(yùn)動(dòng)鞋走在雪地里，會(huì)陷進(jìn)雪地里，而穿上了雪橇后就不容易陷進(jìn)雪地里了？”的矛盾問(wèn)題，并展示其相關(guān)生活畫(huà)面，初中生的質(zhì)疑、好奇心理顯著增強(qiáng)，同時(shí)其探知求索真相欲望更加強(qiáng)烈，為課堂教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)做好了“鋪墊”。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作看似簡(jiǎn)單，這其中卻滲透了豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本人在此對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也只做簡(jiǎn)要闡述，希望其他同仁能夠多提寶貴經(jīng)驗(yàn)，為有效教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省阜寧縣羊寨初級(jí)中學(xué)）