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江西工程職業(yè)學(xué)院“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革芻議

康樂(lè)，齊勵(lì)

（江西工程職業(yè)學(xué)院，江西南昌330025）

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，復(fù)合型人才備受企業(yè)青睞，高校培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才也是大勢(shì)所趨。由于一些客觀條件的限制，高職院校往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)其進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)江西工程職業(yè)學(xué)院“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革的親身經(jīng)歷和實(shí)地調(diào)研，對(duì)其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“工、商融通”型人才培養(yǎng)；高職院校；改革

一、改革背景

我國(guó)高等職業(yè)教育的職能是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)技能人才。為此各職業(yè)院校的基本運(yùn)作模式是通過(guò)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行專業(yè)（方向）教育，使其畢業(yè)后能夠“對(duì)口就業(yè)”。例如“冠名辦班”、“企業(yè)訂制”都是基于此。不可否認(rèn)這種培養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)做出過(guò)很大貢獻(xiàn)，但其弊端也日益顯現(xiàn)，由于專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練過(guò)于集中，社會(huì)崗位的固化要求，畢業(yè)生一旦離開(kāi)“訂制”企業(yè)，由于技能的單一，他們很難從事和承擔(dān)其他方面的工作，其職業(yè)發(fā)展會(huì)受到很大的限制?，F(xiàn)代社會(huì)是多學(xué)科融合交叉的，這一特征決定每個(gè)人都要提高自身的綜合素質(zhì)，靠一張文憑（一項(xiàng)技能）闖天下的時(shí)代早已過(guò)去，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才有著強(qiáng)烈需求。

當(dāng)前本科院校對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)有三種模式：第一種是跨一級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)，如中國(guó)人民大學(xué)的文史哲實(shí)驗(yàn)班。第二種是跨二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)，例如華南理工大學(xué)的3+2班。第三種是以一個(gè)專業(yè)為主兼?zhèn)涠鄠€(gè)專業(yè)或?qū)W科知識(shí)，一般是通過(guò)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)。對(duì)高職教育而言，由于過(guò)分專注于專業(yè)化技能，強(qiáng)調(diào)就業(yè)，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)關(guān)注度不夠。雖然有少部分高職院校提出了一些想法和觀點(diǎn)，但付諸實(shí)施的很少。

2013年江西工程職業(yè)學(xué)院在總結(jié)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研和論證，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的師資力量、辦學(xué)水平等實(shí)際情況，提出了學(xué)院的人才培養(yǎng)特色是：培養(yǎng)“工、商融通”型高端技能人才。并初步解釋其含義是：培養(yǎng)“能工會(huì)商，既有工的技能又有商的頭腦”，使畢業(yè)生能更適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求。

二、人才培養(yǎng)特色實(shí)施狀況

為了使學(xué)院的特色人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處，從2013年至今，工程學(xué)院陸續(xù)采用了三種形式的“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革嘗試。

第一種形式：第二專業(yè)。學(xué)院在已開(kāi)設(shè)的三十多個(gè)專業(yè)中，選取了六個(gè)資源比較豐富、師資力量強(qiáng)的專業(yè)，做為第二專業(yè)，要求每個(gè)專業(yè)拿出六門(mén)專業(yè)核心課程，學(xué)生只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)完某個(gè)專業(yè)的六門(mén)核心課程，并通過(guò)考核，就可以拿到第二專業(yè)的結(jié)業(yè)證書(shū)，并采取了免收學(xué)費(fèi)的政策。開(kāi)設(shè)第二專業(yè)的形式，率先在2012級(jí)學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)。在試點(diǎn)初期，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的積極性很高，大部分學(xué)生都選擇了自己感興趣的第二專業(yè)進(jìn)行修讀。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)盡管課程責(zé)任教師非常用心的講授，但能堅(jiān)持上課的學(xué)生越來(lái)越少，據(jù)學(xué)生反映，由于第二專業(yè)上課時(shí)間少，教師只能簡(jiǎn)單抽象講解專業(yè)基本知識(shí)，不可能做實(shí)操訓(xùn)練。同時(shí)在試點(diǎn)初期強(qiáng)調(diào)，文科類學(xué)生只能選理工科專業(yè)，理工科學(xué)生只能選文科類專業(yè)，導(dǎo)致文科生根本聽(tīng)不懂理工科的課程，而理工科學(xué)生聽(tīng)文科類的課程感覺(jué)虛無(wú)飄渺。

第二種形式：公選課程。根據(jù)“工、商融通”人才培養(yǎng)改革設(shè)計(jì)，從2013年起，各專業(yè)在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，拿出六到八個(gè)學(xué)分，做為公選課，各專業(yè)申報(bào)具體公選課程，教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)后，向全院學(xué)生公布，要求從2013級(jí)學(xué)生畢業(yè)前，必須在教務(wù)處公布的公選課中，選擇最少二門(mén)課進(jìn)行修讀，通過(guò)考核后，才能得到相應(yīng)的學(xué)分，才允許畢業(yè)。從最初設(shè)立公選課的目的來(lái)看，是期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)公選課，能夠拓寬知識(shí)面。但是由于前期準(zhǔn)備工作做得不夠充分，公選課課程種類太少，學(xué)生選擇面過(guò)少，學(xué)生不清楚也不明白為什么要修讀公選課，只就當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，其結(jié)果是導(dǎo)致很多公選課報(bào)名時(shí)人多，但實(shí)際上課的人少，有的課程甚至到最后只有一到二名學(xué)生上課。同時(shí)各專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，已經(jīng)在抱怨原有的公共課占用的學(xué)分就太多，現(xiàn)在總學(xué)分不變的情況下，又要拿出學(xué)分搞公選課，導(dǎo)致專業(yè)課或者是與專業(yè)相關(guān)的外圍課程無(wú)法開(kāi)設(shè)或開(kāi)設(shè)的學(xué)分不夠，使學(xué)生主專業(yè)的知識(shí)和技能也學(xué)得很不扎實(shí)。

第三種形式：金牌班（跨專業(yè)）?！敖鹋瓢唷钡拈_(kāi)設(shè)，是從2014年9月份開(kāi)始設(shè)計(jì)，目前沒(méi)有正式開(kāi)班，按當(dāng)前規(guī)定，從2013級(jí)各專業(yè)中，選取專業(yè)成績(jī)前幾名學(xué)生，可報(bào)金牌班。文科生開(kāi)設(shè)一個(gè)班約30人左右，學(xué)習(xí)“工的技能”，理科生開(kāi)設(shè)一個(gè)班也是30人左右，學(xué)習(xí)“商的知識(shí)”。由于正處在發(fā)動(dòng)和宣傳階段，最終效果如何，不得而知。但是很顯然，這種跨專業(yè)的金牌班，每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)不一樣，興趣、愛(ài)好不同，如何實(shí)施，如何評(píng)價(jià)，是值得我們關(guān)注的問(wèn)題。

從以上三種形式改革的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，工程學(xué)院目前的改革效果與預(yù)期還存在一定差距，如何實(shí)現(xiàn)我們的改革目標(biāo)成功培養(yǎng)出“工、商融通”高端技能人才，不僅是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，也是全體教師關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)我們對(duì)學(xué)院部分教師的訪談，收集到了以下一些具有代表性的改革問(wèn)題反饋。

第一，培養(yǎng)時(shí)間問(wèn)題。許多教師擔(dān)心：本科院校在校生有四年時(shí)間，無(wú)論從學(xué)生基本素質(zhì)還是時(shí)間上，都可能比較充分地開(kāi)展復(fù)合型人才的培養(yǎng)。而高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多兩年半，部分專業(yè)實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方式后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年。在如此短的時(shí)間內(nèi)如何既能保證學(xué)生掌握本專業(yè)的技能，又具有“工、商融通”的素質(zhì)？這對(duì)學(xué)院及教師都是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

第二，“工、商融通”內(nèi)涵。部分教師認(rèn)為“工商融通”的內(nèi)涵還有所局限，“工”的技能，難道僅僅是工科技能或技術(shù)？“商”的頭腦，只是指商業(yè)知識(shí)嗎？目前“工、商融通”的內(nèi)涵外延是否存在擴(kuò)大的可能，值得探討。

第三，宣傳力度問(wèn)題。據(jù)我們調(diào)查，做為學(xué)院傾力打造的特色，除了某些專業(yè)主任略微知道一些，其他各個(gè)部門(mén)的人員包括大部分的教師，只是停留在口頭上的宣傳，沒(méi)有在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性，并理解其內(nèi)涵。教學(xué)輔助部門(mén)大部分人包括班主任、輔導(dǎo)員都認(rèn)為，高職學(xué)生素質(zhì)本來(lái)就不高，高考成績(jī)很多學(xué)生只有200分左右，高中階段老師抓得那么緊，都不行，到了大學(xué)后，連正常本專業(yè)的課，都時(shí)常不來(lái)，更不要談“工商融通”。這種情況導(dǎo)致，學(xué)院要求各系各專業(yè)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工、商融通”宣講時(shí)，學(xué)生聽(tīng)不明白，老師也只是將此當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)完成，效果不理想。

三、針對(duì)改革現(xiàn)狀的相關(guān)建議

針對(duì)上文提及的“工、商融通”改革現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)建議，希望能對(duì)此項(xiàng)改革有所幫助：

（一）明確“工、商融通”內(nèi)涵及培養(yǎng)改革目標(biāo)

“工、商融通”型高端技能人才其本質(zhì)就是一種復(fù)合型人才，其內(nèi)涵可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行理解：

首先，“商”的頭腦，具體包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：第一，商的知識(shí)：管理知識(shí)、資金及財(cái)務(wù)知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法常識(shí)、公關(guān)及社交禮儀；第二，智商：通過(guò)日常學(xué)習(xí)知識(shí)，用所學(xué)解決問(wèn)題的能力（專業(yè)知識(shí)）；第三，情商（職業(yè)情商）：認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力、人際關(guān)系能力。

其次，“工”的技能：可以理解為專業(yè)技能和工作技能。包括以下兩個(gè)層次：第一，淺層：溝通能力、組織能力、處理問(wèn)題能力、時(shí)間管理能力、現(xiàn)代辦公能力；第二，深層：學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思考能力、應(yīng)變能力和人際關(guān)系能力。

基于以上的理解，筆者認(rèn)為江西工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)該通過(guò)“工、商融通”高端技能人才培養(yǎng)改革，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革。這種改革的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成基于提高可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的“T”型人才，不僅使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力能得到明顯提高，而且使其職業(yè)能力多元化。簡(jiǎn)單地講就是：廣博的知識(shí)+主專業(yè)的技能。

（二）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度

“工、商融通”型高端技能人才培養(yǎng)改革是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，應(yīng)該是在全院各部門(mén)共同努力下才能完成的，不應(yīng)該僅僅是教學(xué)部門(mén)的事。工程學(xué)院應(yīng)該把人才培養(yǎng)改革當(dāng)做一項(xiàng)中心工作，學(xué)院各部門(mén)共同參與，為此，須要做好以下幾點(diǎn)：

1.各部門(mén)主要負(fù)責(zé)人應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革相關(guān)的文件、政策，搞清楚其內(nèi)涵、意義以及對(duì)學(xué)院發(fā)展的重大影響。每個(gè)部門(mén)都要認(rèn)真思考，本部門(mén)在此項(xiàng)工作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和所能發(fā)揮的作用。

2.學(xué)院應(yīng)該采取各種方式宣傳“工、商融通”，包括定期和不定期開(kāi)設(shè)講座、利用宣傳欄和電子屏幕、印制“工、商融通”答疑手冊(cè)等，使“工、商融通”深入人心，使廣大教職工、學(xué)生都能清晰明了。

（三）調(diào)整、完善當(dāng)前正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)

針對(duì)第二專業(yè)、公選課的現(xiàn)狀，建議讓兩者進(jìn)行合并，統(tǒng)一用“公選課”的形式替代?！坝杏嗔?，則學(xué)文”，考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，真正能把第二專業(yè)讀完的學(xué)生人數(shù)不多，第二專業(yè)雖然針對(duì)學(xué)生是免費(fèi)的，但是對(duì)學(xué)院來(lái)講，固定的教學(xué)成本是存在的。不應(yīng)該把有限的教學(xué)資源大部分都放到第二專業(yè)中，而應(yīng)該把工作重心放在“公選課”?？梢钥紤]各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，在不增加額外的教學(xué)成本的情況下，適當(dāng)提高總學(xué)分?jǐn)?shù)，把第二專業(yè)的教學(xué)成本，納入正常的教學(xué)成本中，通過(guò)豐富公選課的數(shù)量，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)等自主選擇。同時(shí)把第二專業(yè)的六門(mén)核心課程也放入“公選課”中，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，如果在公選課能修讀完某一專業(yè)的六門(mén)核心課程，同樣授予“二?！弊C書(shū)。

“金牌班”形式對(duì)于學(xué)院來(lái)講，才剛剛起步，還處于探索中，筆者建議如下：首先，在開(kāi)班前，應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做一份詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生明白自己今后職業(yè)生涯中，應(yīng)該具備哪些“商”的頭腦和“工”的技能。其次，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃，在一年的時(shí)間里，有針對(duì)性地開(kāi)展一些講座和技能、能力的培訓(xùn)，增加他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，金牌班學(xué)生畢業(yè)后，要有連續(xù)數(shù)年（最少五年）的跟蹤回訪，為今后金牌班的開(kāi)設(shè)，打下良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

“工、商融通”人才培養(yǎng)模式既是江西工程職業(yè)學(xué)院的一項(xiàng)辦學(xué)特色，也是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立足之根本，不僅是學(xué)院全體領(lǐng)導(dǎo)的智慧結(jié)晶，更需要全院教職工的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚樹(shù)蓮.多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(5)．

［2］黃海珍.高職院?？鐚I(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才探索［J］．教書(shū)育人，2011（8）．

責(zé)任編輯：邱美玲

[作者簡(jiǎn)介]康樂(lè)（1976-），男，江西九江人，副教授，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)、職業(yè)教育。

[收稿日期]2014-12-10

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3537（2015）01-0084-03