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基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職輔修課程教學(xué)實(shí)踐與思考

汪一心

（江西工程職業(yè)學(xué)院，江西南昌330025）

摘要：通過翻轉(zhuǎn)課堂在高職輔修課程Java語言程序設(shè)計(jì)中的教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于高職院校輔修課程，符合教育資源開放共享背景下的教育理念。這一教學(xué)模式解決了輔修課程課堂教學(xué)課時(shí)偏少的問題，推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提升了教師的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；輔修課程；教學(xué)實(shí)踐；Java語言程序設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，對(duì)“課堂教學(xué)、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了再造。學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行課程討論，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在課堂解答難點(diǎn)疑點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)和提升實(shí)踐技能。

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，筆者所在高職學(xué)院進(jìn)行了“工、商融通”型人才培養(yǎng)改革，即工科學(xué)生輔修商科專業(yè)，商科學(xué)生輔修工科專業(yè)，每個(gè)輔修專業(yè)包含6門課程，每門課程安排30學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。課程教師要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，但課堂教學(xué)時(shí)間明顯偏少，這是擺在每位教師面前的一個(gè)主要矛盾。筆者在主講Java語言程序設(shè)計(jì)輔修課程時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了思考。

一、教學(xué)實(shí)踐的條件

翻轉(zhuǎn)課堂得益于開放教育資源運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，自麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)開始，［1］國際名校公開課、可汗學(xué)院、國家精品課程、中國大學(xué)資源共享課、中國大學(xué)視頻公開課、中國慕課等大量優(yōu)質(zhì)教育資源涌現(xiàn)。國內(nèi)、外大量優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享帶動(dòng)了教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了資源支持，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

信息化基礎(chǔ)建設(shè)日益完善，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念深入人心，大學(xué)生普遍擁有PC機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)終端。全社會(huì)較高的信息化水平使得學(xué)生在學(xué)校、家庭等場所可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保障了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

課程教師的教育理念、信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)影響翻轉(zhuǎn)課堂效果。課程教師要推薦優(yōu)質(zhì)教育資源、參與開放教育資源的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過程、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐和評(píng)定學(xué)生課程成績，要成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指路人、同路人、領(lǐng)路人。另外，教育管理者的理念也影響翻轉(zhuǎn)課堂效果，管理者理解和支持，課程教師才能勇于創(chuàng)新，才會(huì)樂于實(shí)踐。

學(xué)生較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的前提。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的一大特點(diǎn)在于教師交出了課堂的主體地位，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。［2］學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行課程討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。

二、教學(xué)實(shí)踐的過程

（一）課程準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂首先要有供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教育資源，中國大學(xué)資源共享課中重慶大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院朱慶生教授主持的Java語言程序設(shè)計(jì)課程比較適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)。這門資源共享課有18章，每章又分為若干單元來講述知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，該課程采用微視頻模式，每節(jié)課10-15分鐘，有利于學(xué)習(xí)者集中注意力和提高學(xué)習(xí)效果。這門資源共享課中也設(shè)置了課堂互動(dòng)，考慮到輔修班人數(shù)較多，在一起討論已經(jīng)能產(chǎn)生較好的發(fā)散效應(yīng)，課程教師可以將提問、作業(yè)等放在班級(jí)QQ群中。這樣，班級(jí)這個(gè)教學(xué)組織的凝集力較強(qiáng)，大家討論問題的意愿更強(qiáng)，有些通知也方便在群中公布。

（二）自主學(xué)習(xí)階段

課程教師學(xué)期放假前會(huì)在網(wǎng)站公布下學(xué)期輔修課程的優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)址，這樣學(xué)生在寒、暑假可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程教師也要觀看教學(xué)視頻，在QQ群上和學(xué)生一起進(jìn)行課程討論，這樣教師就了解教學(xué)視頻的所有情況并關(guān)注學(xué)生自學(xué)的全過程，為以后的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生要觀看全部教學(xué)視頻并進(jìn)行編程練習(xí)，不清楚的地方可以在QQ群中提問，知道的同學(xué)可以解答。隨著更多同學(xué)的參與，問題會(huì)進(jìn)一步提出、深化并得到解答，從而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和解答，學(xué)生在QQ群中的提問和解答被作為平時(shí)成績考核的重要方面。

（三）課堂學(xué)習(xí)階段

Java語言程序設(shè)計(jì)輔修課程的課堂學(xué)習(xí)階段主要圍繞兩個(gè)主題：一個(gè)是集中解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)疑點(diǎn)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和講解；另一個(gè)是提高學(xué)生的動(dòng)手編程能力。

課程教師全程參與了課程學(xué)習(xí)并關(guān)注了學(xué)生的自學(xué)過程，在課堂教學(xué)中，就能夠針對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并可采用問答、自問自答、演示、啟發(fā)、討論等形式組織教學(xué)。課堂教學(xué)都在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生可以跟隨教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行代碼編寫和調(diào)試，進(jìn)而驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)。課程教師也可組織若干主題開展討論，通過討論了解一些底層的知識(shí)，提高學(xué)生理解和分析問題的能力，將知識(shí)內(nèi)化，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)Java的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)編寫程序，高職學(xué)生更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)階段主要是知識(shí)的學(xué)習(xí)，編程能力一定要在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)。誠然，學(xué)生在自學(xué)階段也可以多實(shí)踐以提高編程能力，一些基礎(chǔ)的語法結(jié)構(gòu)可以較快熟練，但是項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、編程的技巧、調(diào)試的方法等還是需要借助課程教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)面對(duì)面的課堂教學(xué)還是很必要。課堂實(shí)踐教學(xué)能節(jié)省學(xué)習(xí)者大量的摸索時(shí)間并快速提高學(xué)習(xí)者的編程水平和編程的規(guī)范性。

（四）課程考評(píng)階段

課程結(jié)束后，教師要組織期末考試。課程成績分為兩部分，期末考試成績占60％，平時(shí)成績占40％。期末考試是上機(jī)考試，課程教師給出若干個(gè)編程題，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)程序運(yùn)行結(jié)果、編程所用時(shí)間和代碼規(guī)范情況給出成績。平時(shí)成績考評(píng)包括班級(jí)QQ群中課程討論情況、作業(yè)和上課出勤情況等。

三、思考和建議

（一）關(guān)于課程

翻轉(zhuǎn)課堂在Java語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐比較成功。Java語言作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，較適合學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以動(dòng)手編出一些小程序，會(huì)有一定的成就感，從而逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于技能，要科學(xué)遴選簡單實(shí)用的實(shí)踐性課程作為輔修課程。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿較強(qiáng)，教學(xué)效果也較好。

現(xiàn)在各專業(yè)課程的開放教育資源都較為豐富，建議盡量采用“拿來主義”，不要進(jìn)行無謂的重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)時(shí)間和金錢。開放教育資源知名的課程網(wǎng)站有：愛課程、網(wǎng)易公開課、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心等。隨著MOOC時(shí)代的來臨，教學(xué)理念進(jìn)一步發(fā)展，開放教育資源進(jìn)一步豐富，課程的自主學(xué)習(xí)變得更加便利，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更有保障。

（二）關(guān)于學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要有較強(qiáng)的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)院第一屆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔修專業(yè)開始報(bào)名時(shí)近160人，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后只剩下70多人。所以，輔修專業(yè)報(bào)名時(shí)，要堅(jiān)持自愿原則并宣講到位，告訴學(xué)生輔修專業(yè)的基本要求、主要課程和學(xué)習(xí)形式，建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)基礎(chǔ)選擇合適的輔修專業(yè)。同時(shí)，學(xué)生完成輔修專業(yè)選擇后，要配備好輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，開展相關(guān)班級(jí)活動(dòng)，形成班級(jí)凝集力，從而有利于各項(xiàng)教學(xué)工作的開展。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)要有一種開放學(xué)習(xí)的心態(tài)，自己不懂的問題要在QQ群中大膽提問，尋求教師和同學(xué)的幫助，也要熱心解答其他同學(xué)的提問。同時(shí)，學(xué)生也可以主動(dòng)尋求網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，從中找到需要的答案。

（三）關(guān)于教師

輔修課程教師要尋找、學(xué)習(xí)和比較網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源，選擇適合的相關(guān)資源，然后再推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，觀摩名師的教學(xué)視頻，自身的專業(yè)水平和教學(xué)水平會(huì)得到提高。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后對(duì)課程有了全面了解，這時(shí)教師和學(xué)生可以看作是“準(zhǔn)同學(xué)”關(guān)系，所以教師的主要任務(wù)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引領(lǐng)。課堂教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)主要是解答疑問、組織和參與討論、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等，這對(duì)教師的專業(yè)能力和組織能力提出了更高的要求。課程教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和融會(huì)貫通，得出相應(yīng)結(jié)論并通過編程進(jìn)行驗(yàn)證，要重視實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能。

結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職輔修課程Java語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐解決了教學(xué)課時(shí)偏少的問題，推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，提升了教師的職業(yè)能力。這一模式也適用于其它高職院校和本科院校的輔修課程教學(xué)。隨著全社會(huì)信息化水平的進(jìn)一步提升和優(yōu)質(zhì)共享教育資源的進(jìn)一步豐富，翻轉(zhuǎn)課堂必將更廣泛應(yīng)用到高校的課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）．

［2］仇慧，趙堃．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實(shí)施策略［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014 (1)．

責(zé)任編輯：邱美玲

[作者簡介]汪一心(1977-)，男，江西都昌人，副教授，碩士，研究方向：信息技術(shù)和高職教育。

[基金項(xiàng)目]江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（14ZD3L026）

[收稿日期]2014-12-10

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-3537（2015）01-0082-02