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開放大學(xué)建設(shè)背景下基層教學(xué)團隊的構(gòu)建研究——以江西電大《大學(xué)英語B》課程教學(xué)團隊建設(shè)為例

胡江萍

（江西廣播電視大學(xué)，江西南昌330046）

摘要：作為基層教學(xué)團隊，以《大學(xué)英語B》課程建設(shè)為依托，以任務(wù)為導(dǎo)向，緊緊圍繞著團隊目標建設(shè)進行了一系列探索與實踐。與此同時,在課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、理論教學(xué)與課程實踐教學(xué)等方面也展開了深入細致的工作，并從實踐層面進一步揭示了基層教學(xué)團隊協(xié)同教學(xué)的巨大力量?！洞髮W(xué)英語B》課程教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中所取得的成績，充分說明在遠程開放教育課程教學(xué)實施過程中，基層教學(xué)團隊建設(shè)是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；基層教學(xué)團隊；教學(xué)實踐

一、研究背景

2007年初，教育部、財政部啟動了高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”，把“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”作為一個重點建設(shè)項目。［1］以此為依據(jù)，2009年中央廣播電視大學(xué)也啟動了課程教學(xué)團隊建設(shè)試點項目，首次審批了7門課程教學(xué)團隊作為試點，并把課程教學(xué)團隊建設(shè)作為中央電大“十一五發(fā)展規(guī)劃”中“隊伍素質(zhì)提升工程”的重點項目之一。［2］這對推進教學(xué)改革進程，整合教學(xué)資源，促進學(xué)科發(fā)展，無疑是一項重大的舉措。全國各省市以此為契機，也紛紛組建了基層課程教學(xué)團隊。2011年江西電大英語專業(yè)以《大學(xué)英語B》課程為平臺，啟動了基層團隊建設(shè)工作。

二、課程性質(zhì)

為什么提出建設(shè)《大學(xué)英語B》課程團隊呢？這是因為2004年3月，教育部出臺文件（教高〔2004〕5號）規(guī)定，2004年春以后注冊入學(xué)的遠程教育本科生，必須參加全國現(xiàn)代遠程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試。［1］所有非英語專業(yè)的本科生，除符合免考條件的學(xué)生外，都必須參加《大學(xué)英語B》課程的統(tǒng)考。只有通過統(tǒng)考，才能順利獲得本科畢業(yè)證書。因此，對遠程開放教育非英語專業(yè)本科生來說，《大學(xué)英語B》這門課程不僅是一門基礎(chǔ)必修課，也是一門必須無條件修好的課程，地位舉足輕重。由于《大學(xué)英語B》這門課程的考試是一種基礎(chǔ)水平測試，旨在檢測考生的英語詞匯、語法、閱讀技能及簡單的英語筆頭交際能力。［1］又由于這門課程實施網(wǎng)絡(luò)考試不久，加之電大非英語專業(yè)本科生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，給教學(xué)帶來了難度，教學(xué)質(zhì)量也讓人擔(dān)憂。如何做好《大學(xué)英語B》課程教學(xué)工作，提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量便成了我們的中心任務(wù)。為此，2010年我們開始著手《大學(xué)英語B》課程教學(xué)改革的行動研究。

三、行動研究

為真正做好《大學(xué)英語B》這門課程的教學(xué)，提高我省《大學(xué)英語B》教學(xué)質(zhì)量及網(wǎng)考通過率，我們對學(xué)生的需求以及全省的英語師資、教學(xué)情況進行了調(diào)研。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，全省11所分校，吉安、景德鎮(zhèn)、鷹潭、上饒4所分校沒有專職英語教師，其余分校雖然有自己的英語專業(yè)教師，［1］但市級分校的英語教師基本上還擔(dān)任招生、教務(wù)、考試等多重教學(xué)管理工作。一人多位、一人多職現(xiàn)象非常普遍，以至于管理工作擠占了教學(xué)工作。而分校下設(shè)的工作站教學(xué)點基本上是以聘請的兼職教師來承擔(dān)教學(xué)工作，越到基層專業(yè)教師越缺乏。

在對全省各分校的師資調(diào)研以及對該門課程的教學(xué)情況調(diào)研后，我們組織召開了一次大學(xué)英語B課程一線輔導(dǎo)教師教學(xué)研討會。［1］在研討會上，大家對各自的教學(xué)情況進行了交流，通過交流發(fā)現(xiàn)，各地教學(xué)情況十分不一致，由于某些辦學(xué)點在縣級教師進修學(xué)校，缺乏外聘高校師資的條件，因而絕大部分聘任的教師主要是從本校或職中等單位聘請，這些外聘英語教師大部分來自職中，往往對網(wǎng)考的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還有成人學(xué)員的特點沒仔細研究，因此，在進行教學(xué)過程中沒能做到因材施教，從而導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量下降。由于涉及到全省11個地市不同的教學(xué)單位，加上又沒有統(tǒng)一的教材，因此教學(xué)內(nèi)容就由任課教師自己選擇，這種結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果產(chǎn)生巨大差異。為此，老師們一致要求由省校牽頭，組建基層教學(xué)團隊，通過團隊資源共享來彌補基層師資力量的單薄。

四、基本概念

教學(xué)團隊沒有統(tǒng)一的定義，一般有幾種闡述。對于遠程教育課程教學(xué)團隊，孫福萬教授認為，在遠程教育教學(xué)的實踐中，一直存在著兩個團隊：一個是課程開發(fā)的團隊——課程組，一個是實施課程教學(xué)過程的團隊——課程教學(xué)服務(wù)團隊。在某種意義上，課程教學(xué)團隊就是這兩個團隊的集合，即“課程教學(xué)團隊=課程組+課程教學(xué)服務(wù)團隊”。［2］也有觀點認為，遠程教育課程教學(xué)團隊是一個涉及高校（或業(yè)內(nèi)專家）主講、主編、課程主持教師、遠程教育專家、媒體專家、一線教學(xué)骨干教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)的“大團隊”。［3］

本研究中涉及到的遠程開放教育基層教學(xué)團隊，主要是指為了實現(xiàn)遠程教育課程教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量而正式組建的一支專業(yè)教學(xué)團隊?；鶎咏虒W(xué)團隊的組建是經(jīng)過學(xué)校批準的，團隊成員是由省校牽頭，全省各分校及基層的一線專兼職教師參與一起構(gòu)成的。成員來自不同的教學(xué)單位，雖然年齡、職稱、研究方向等不盡相同，但目標是一致的。都是以學(xué)生為中心，以《大學(xué)英語B》課程建設(shè)為平臺，以探討研究教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)方法等為主要內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標，提升教師教學(xué)科研水平為導(dǎo)向，并直接參與教學(xué)改革活動，保證整個教學(xué)過程的落實和完成。

五、實踐探索

1.團隊規(guī)模。根據(jù)組織行為學(xué)的團隊理論，通常來說，最有效的團隊規(guī)模不超過10人。又根據(jù)遠程開放教育的特點，《大學(xué)英語B》課程的實際情況，涉及到各分校，各教學(xué)辦班點，其廣泛性及分散性等特點，同時參考管理學(xué)上團隊規(guī)模的經(jīng)驗，復(fù)制并借用中央電大《綜合英語》課程教學(xué)團隊的模式，團隊在組成上由1名團隊負責(zé)人、6名核心成員和12名骨干成員共19人組成。其中16人是來自不同的市、縣級電大教學(xué)單位，且多年一直擔(dān)任《大學(xué)英語B》課程教學(xué)的一線輔導(dǎo)教師，團隊負責(zé)人由省校該課程的責(zé)任教師擔(dān)任，［1］整個團隊有教授1人，副教授7人，講師8人，助教3人。團隊成員都具有扎實的理論知識和多年豐富的實踐經(jīng)驗以及嫻熟的教學(xué)技巧。

2.團隊管理。1名團隊主持人、6名核心成員和12名成員組成的《大學(xué)英語B》課程教學(xué)團隊，由主持人負責(zé)設(shè)計課程教學(xué)改革總體方案，規(guī)劃團隊目標，協(xié)調(diào)成員開展教學(xué)改革與實踐等。核心成員分別擔(dān)任課程各專題模塊的具體負責(zé)人，其他成員一起參與完成相應(yīng)的教學(xué)科研工作任務(wù)。團隊成員分工明確，但又強調(diào)團結(jié)協(xié)作、相互配合。成員之間以任務(wù)為導(dǎo)向，以教學(xué)科研為內(nèi)容，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為平臺，充分使用現(xiàn)代化通訊工具QQ、電子郵件、視頻會議系統(tǒng)等，實時與非實時地探討本課程教學(xué)問題，實現(xiàn)全省電大英語教師教學(xué)資源共享，以形成英語專業(yè)師資合力，從而有效地保證全省教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3.團隊目標。以省、市電大英語專職教師為主，適當(dāng)吸收縣級及教學(xué)點電大兼職英語教師參與而組成的《大學(xué)英語B》課程教學(xué)團隊，其目標是明確的。因為提出組建《大學(xué)英語B》課程團隊，就是希望通過探討研究此課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源平臺建設(shè)等，將我省各級英語教師聯(lián)系起來，形成合力，根據(jù)課程的考試大綱，確定課程教學(xué)目標，根據(jù)課程教學(xué)目標，明確每次輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，做到全省每個教學(xué)班點教學(xué)資源共享，以此來改善基層教學(xué)班點師資單薄的局面。因此目標就是打造一支優(yōu)秀的英語課程教學(xué)團隊，依托《大學(xué)英語B》課程建設(shè)，以教學(xué)改革為核心，以團隊結(jié)構(gòu)和文化建設(shè)為重點，通過分工協(xié)作，構(gòu)建《大學(xué)英語B》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，提高全省《大學(xué)英語B》課程教學(xué)質(zhì)量，同時增強全省英語教師教學(xué)科研水平。在團隊建設(shè)過程中，注重營造良好的團隊精神，以此提升團隊整體創(chuàng)造力和工作實力。

4.團隊任務(wù)。根據(jù)團隊總目標，結(jié)合《大學(xué)英語B》課程的實際情況，我們從課程建設(shè)開始著手工作。因為課程是專業(yè)的基本結(jié)構(gòu)單元，專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)容是課程建設(shè)。通過教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，完成對學(xué)習(xí)者知識的傳授、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。［4］因此，最初的任務(wù)就是根據(jù)國家網(wǎng)考辦的考試大綱對本課程教學(xué)大綱進行編制；對本課程教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，我們確定了按語言功能進行模塊化教學(xué)；在語言功能模塊化教學(xué)內(nèi)容的實施過程中，我們決定編制適合學(xué)生使用的網(wǎng)考教材，在教材出版之前，我們確定在省內(nèi)兩個教學(xué)點進行試使用，確保取得良好的教學(xué)效果后，再進行全省推廣；接著根據(jù)學(xué)生的需求，以及遠程開放教育的特點，就是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的在線學(xué)習(xí)平臺，我們又進行了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，直至真正做到全省《大學(xué)英語B》課程教學(xué)資源共享；另外，在課程改革和建設(shè)的整個過程中，還緊緊圍繞團隊任務(wù)開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。

5.實踐效果。江西電大《大學(xué)英語B》課程基層教學(xué)團隊，自2010年組建以來，在我省各級領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心和支持下，在《大學(xué)英語B》課程團隊全體成員的積極協(xié)作配合下，本團隊在教學(xué)改革、課程設(shè)計及資源建設(shè)等方面，獲得了一些很好的實踐效果。

首先，推進了《大學(xué)英語B》課程基層教學(xué)團隊的建設(shè)。

電大開放教育實施以來，形成的“中央電大——省級電大——市級電大”三級辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，由中央電大課程主持教師負責(zé)課程設(shè)計、開發(fā)和建設(shè)，省級責(zé)任教師負責(zé)制定專業(yè)和課程實施方案，地市區(qū)分校、辦班教學(xué)點教師負責(zé)組織課程教學(xué)和輔導(dǎo)。這種分級辦學(xué)的特點，實際上教學(xué)重心落在了基層教學(xué)點。但基層辦班點往往師資比較單薄，個人業(yè)務(wù)素質(zhì)也存在差異，這種差異直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不統(tǒng)一。因此整個教學(xué)過程更多的是落實在教學(xué)文件上，教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落到實處。為了使教學(xué)過程落到實處，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，團隊必須吸收基層教學(xué)點老師參與，因為基層教學(xué)點的老師直接面對學(xué)生，在教學(xué)第一線，他們了解學(xué)生所需。我們以《大學(xué)英語B》課程為載體，由省、市、縣三級電大組成的基層教學(xué)團隊，團隊里的每位教師教學(xué)范圍面對的不再是各教學(xué)點而是全省電大系統(tǒng)，因而使得我們的教研培訓(xùn)活動形成了經(jīng)常化。我們每學(xué)期都會定期舉行教育部全國網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考《大學(xué)英語B》課程的專題研討會，一方面分析統(tǒng)考形勢，針對全省教學(xué)工作中存在的問題進行研討；另一方面根據(jù)學(xué)生的實際情況，交流研討《大學(xué)英語B》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，同時還注重對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行研討，形成統(tǒng)一的指導(dǎo)意見，為教學(xué)過程的落實提供了保障，確保了全省的整體教學(xué)質(zhì)量。三年來，全省電大《大學(xué)英語B》課程的成績有了顯著提高，在2012年12月全國電大系統(tǒng)成績排名第一。由于我們是團隊運作，因而整個教學(xué)過程也形成了協(xié)作化?！洞髮W(xué)英語B》課程團隊的教師來自全省各地各級電大，在整個教學(xué)過程中，根據(jù)《大學(xué)英語B》課程教學(xué)目標，通過團隊建設(shè)任務(wù)的各自分工，協(xié)作配合，在各自不同層面上按照學(xué)生的需求開展教學(xué)活動，共同協(xié)作完成整個課程的教學(xué)任務(wù)。另外，《大學(xué)英語B》課程教學(xué)團隊在課程建設(shè)時，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)一體化實施方案、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進行了重點研討，［1］并建設(shè)了此門課程的教學(xué)輔導(dǎo)平臺，為課程的導(dǎo)學(xué)也提供了標準化。由省、市、縣的課程責(zé)任教師和一線教師組成的《大學(xué)英語B》課程團隊，對此門課程的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)各成員的特點，對成員進行了合理的分工，每位老師在完成分解的任務(wù)時，不再是局限于原來的某個教學(xué)點，而是面對全省各個辦班點，大家一起合作完成教學(xué)資源建設(shè)，從某種意義上來說，全省在教學(xué)上實現(xiàn)了師資隊伍共享化。師資隊伍的共享化，從某種程度上彌補了基層教學(xué)點師資力量的不足，為基層教學(xué)點提供了切實的教學(xué)支持服務(wù)，［5］取得了較好的教學(xué)效果。來自不同單位的老師組建的基層教學(xué)團隊，通過同一課程的教學(xué)任務(wù)，共同教研，形成的協(xié)同工作關(guān)系，促進了彼此之間的學(xué)習(xí)和交流，也促進了整個團隊的建設(shè)。

其次，建設(shè)了一本適合全省通用的模塊化網(wǎng)考輔導(dǎo)教材。

課程建設(shè)的核心是教材建設(shè)，而教材是是教師進行課堂教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要載體，做好教材建設(shè)工作對于一個優(yōu)秀團隊的發(fā)展極其重要?！洞髮W(xué)英語B》課程團隊按照優(yōu)秀團隊的全新思路和理念，對課程教材進行了調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)自2005年秋《大學(xué)英語B》統(tǒng)考實施以來，老師和學(xué)生手頭上可以使用的教學(xué)資源有全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會辦公室編、中國財經(jīng)出版社出版的《大學(xué)英語》和全國廣播電視大學(xué)英語教研中心組編、中央電大出版社出版的《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》這兩本書。對于這兩本書大部分學(xué)生認為不實用，不受他們歡迎。原因是這兩本書基本上是大學(xué)英語統(tǒng)考模擬題，缺少重難點及語法點講解。［1］

因此，在以學(xué)習(xí)者為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們以教學(xué)考試大綱為基礎(chǔ)，以教學(xué)質(zhì)量為保證，以構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，以專題功能為教學(xué)模塊，建設(shè)了一本《全國網(wǎng)絡(luò)英語統(tǒng)考大學(xué)英語B備考用書》教材。此教材將基礎(chǔ)知識傳授與能力培養(yǎng)融為一體，充分考慮了學(xué)生的實用性，因而深受學(xué)生們的歡迎。2012年2月我們的教材出版后，全省統(tǒng)一全部投入使用，12月我省的考試成績名列全系統(tǒng)第一。

再次，開發(fā)了一門省級《大學(xué)英語B》的網(wǎng)絡(luò)精品課程。

課程是教育的核心。課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，精品課程建設(shè)既是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容之一。［6］以建精品課程為目標，《大學(xué)英語B》課程的建設(shè)，從申報到立項，充分發(fā)揮團隊的作用，不斷優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容。

《大學(xué)英語B》課程基層教學(xué)團隊，在團隊建設(shè)過程中，根據(jù)現(xiàn)代遠程開放教育的特點，就是為學(xué)生提供隨時隨地的自主學(xué)習(xí)平臺。因此，在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們又建設(shè)了《大學(xué)英語B》的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，目的是使《大學(xué)英語B》課程的教學(xué)不受時間、地點、師資的限制，為全省電大系統(tǒng)的學(xué)生提供最便利的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)成人學(xué)生的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，并將這五種能力設(shè)計成為既可以在線平臺中進行，也可以用之于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。使得學(xué)生可以根據(jù)自己的合適學(xué)習(xí)時間，需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，另外還可以通過網(wǎng)上教學(xué)實時答疑活動、QQ、電子郵件、電話、微信等方式，與老師、同學(xué)進行溝通。［7］在一定程度上達到了教師和學(xué)生的良性互動，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難以及辦班點師資的不足，提高了英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于《大學(xué)英語B》網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時，一切工作均按照精品課程要求進行的，因而此教學(xué)平臺投入使用后，深受廣大師生的歡迎，在2012年被評為我省網(wǎng)絡(luò)精品課程。

最后，形成了基層團隊建設(shè)中教學(xué)與科研一體化的模式。

教學(xué)與科研是高校生存與發(fā)展的兩大主題，兩者關(guān)系十分密切、相輔相成。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但教學(xué)和科研是互為源泉，缺一不可。一方面，教學(xué)不僅可以為科研提出思路，也可以為解決問題提供思維和實踐。另一方面，科研也可以促進教學(xué)，將科研成果引入課堂，比如自編教材，或先進的教學(xué)手段用于教學(xué)中，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，促進課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。搞好教學(xué)，必須進行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究，以確保知識的新穎性和正確性。

江西電大《大學(xué)英語B》課程基層教學(xué)團隊在團隊建設(shè)過程中實現(xiàn)了教學(xué)和科研一體化。在此課程的教學(xué)過程中，注重教學(xué)與科研相結(jié)合。在認真教學(xué)的同時，積極申報科研項目。2011年度申報了江西省高校省級教改立項課題（項目編號：JXJG-11-89-3），2012年度又申報了江西省高校人文社會科學(xué)研究項目（項目編號：JY1232）。與此同時，還注重在教學(xué)過程中不斷地將團隊的科研成果引入到《大學(xué)英語B》課程教學(xué)內(nèi)容中，使得教學(xué)內(nèi)容盡可能地體現(xiàn)學(xué)科課程的先進性和前沿性。如功能模塊化教學(xué)內(nèi)容就是我們的科研成果的引入，這項科研成果的轉(zhuǎn)化使得學(xué)生可以根據(jù)自己的弱項有選擇性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了支持服務(wù)。這種以科研促進教學(xué)，教學(xué)和科研一體化的方法極大地強化了團隊教師的教學(xué)功底，同時也激發(fā)了科研熱情，使得團隊建設(shè)也充滿了活力。由于教學(xué)團隊的教師都積極地參與到了科研項目中來，因而為教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的開展提供了便利，實現(xiàn)了項目研究與實踐教學(xué)一體化。

六、結(jié)語

教學(xué)團隊是一種創(chuàng)新型的高?；鶎咏虒W(xué)組織，在教學(xué)團隊建設(shè)中，需要不斷地更新教學(xué)觀念，系統(tǒng)地關(guān)注可能遇到的問題，［8］［9］比如團隊建設(shè)內(nèi)容、文化和精神，需要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展，重點建設(shè)。3年來，《大學(xué)英語B》基層課程團隊在團隊的建設(shè)與實踐的過程中，緊緊圍繞著《大學(xué)英語B》教學(xué)改革項目、《大學(xué)英語B》精品課程建設(shè)、《大學(xué)英語B》教材建設(shè)展開了積極地探索和實踐。這些教學(xué)實踐工作一方面為團隊提供了自我建設(shè)、自我發(fā)展的機遇，另一方面也為《大學(xué)英語B》課程建設(shè)成果提供了檢驗和展示的平臺。另外，教學(xué)團隊成員在教學(xué)實踐平臺建設(shè)過程中的緊密配合，結(jié)成的友誼，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶貴財富，也為基層英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。當(dāng)然，基層教學(xué)團隊建設(shè)工作是個長期的過程，需要不斷積累經(jīng)驗。要使團隊順利高效運轉(zhuǎn)，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，團隊中的教師積極配合協(xié)作外，還應(yīng)有完善的管理和運行激勵機制，這將是我們下一步深入研究的新課題。

參考書目：

［1］胡江萍.全國網(wǎng)考課程大學(xué)英語B教與學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（4）.

［2］孫福萬，馮立國.開放大學(xué)教師隊伍建設(shè)：從“課程組”到“課程教學(xué)團隊”［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012( 5).

［3］方立新.遠程教育中課程教學(xué)團隊建設(shè)若干問題的探究［J］.天津電大學(xué)報，2011（6）.

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責(zé)任編輯：汪紅亮

[作者簡介]胡江萍（1965-），女，江西九江人，教授，研究方向：英語教學(xué)及英美文學(xué)、遠程教育。

[基金項目]2012年度國家開放大學(xué)科研立項課題（Q2103G-Y）

[收稿日期]2014-12-10

中圖分類號：G724.82

文獻標識碼：A

文章編號：1008-3537（2015）01-0010-05