李莉，高蕾，靖雪妍，樊立華，孫濤，李恒，劉新研，張仲

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081)

●教學(xué)管理

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)情境教學(xué)的重要度及滿意度評價

李莉，高蕾，靖雪妍，樊立華，孫濤，李恒，劉新研，張仲

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081)

情境教學(xué)法是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐技能。在課程設(shè)置時應(yīng)兼顧學(xué)生對教學(xué)的需求以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的評價。通過測量2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)情境教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教師任務(wù)及教學(xué)安排三方面的滿意度及其重要性的評價，找出教學(xué)設(shè)計與學(xué)生需求之間的差異，為進(jìn)一步完善情境模擬教學(xué)提供參考。

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué);情境教學(xué);重要度評價;滿意度評價

衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的一門重要課程。通過教學(xué)，既要求學(xué)生掌握衛(wèi)生監(jiān)督的基本理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。因此，實(shí)用型人才的培養(yǎng)呼喚教學(xué)方法的改革。情境模擬教學(xué)法能夠很好的將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，采用全新的以學(xué)生為主導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐能力為目的教學(xué)模式［1］。

為提高衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們開始嘗試情景式教學(xué)法，經(jīng)過一年的改革，取得一定成效，但也存在一些問題。以往在情境設(shè)計、教學(xué)實(shí)施過程中，教師在收集案例、設(shè)計情境、安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，均是從教師的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生哪些知識，而忽略了學(xué)生對教學(xué)的需求以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的評價。

本研究在實(shí)施一輪情境模擬教學(xué)后，請學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、教師任務(wù)和教學(xué)安排三個方面，對情境教學(xué)作出評價，找出教學(xué)設(shè)計與學(xué)生需求之間的差異，為進(jìn)一步完善情境模擬教學(xué)提供參考。

一、資料來源與方法

(一)資料來源。

選擇哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行一輪情境模擬教學(xué)后，向?qū)W生發(fā)放問卷，采取匿名方式填寫。共發(fā)放問卷180份，全部回收，有效問卷174份。

(二)研究方法。

本研究通過文獻(xiàn)綜述以及課程組教師討論［2］，并通過因子分析法篩選出14項衛(wèi)生監(jiān)督情境教學(xué)中涉及的關(guān)鍵問題及環(huán)節(jié)，制作調(diào)查表。針對每一個項目請學(xué)生作出兩項判斷:第一，由調(diào)查對象根據(jù)需求程度判斷各因素在衛(wèi)生監(jiān)督情境教學(xué)設(shè)計中的重要程度，采用李克特5點(diǎn)量表，從5分到1分，表示重要程度逐漸降低，數(shù)據(jù)分析時，得分為4分及5分的，記為“重要”，得分為3分、2分及1分的，記為“不重要”;第二，請學(xué)生根據(jù)授課的實(shí)際情況，判斷對各因素的滿意程度，采用李克特5點(diǎn)量表，從5分到1分，表示滿意度逐漸降低，數(shù)據(jù)分析時，得分為4分及5分的，記為“滿意”，得分為3分、2分及1分的，記為“不滿意”。其中，某一因素學(xué)生評價為“重要而不滿意”及“滿意而不重要”，說明這個因素在重要性和滿意度上是有差異的，說明在這項上，課程的設(shè)計與學(xué)生的需求之間存在差距。

二、結(jié)果與分析

本文從三個方面對情境教學(xué)作出評價:教學(xué)內(nèi)容、教師任務(wù)及教學(xué)安排。分別計算每一個因素，評價為重要的占全部學(xué)生的例數(shù)、評價為滿意度的占全部學(xué)生的例數(shù)、滿意度和重要度評價不一致的占全部學(xué)生的例數(shù)，均用N表示。然后用配對t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)重要度和滿意度評價之間的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義(見附表)。

三、討論與建議

(一)提高情境教學(xué)的實(shí)踐性。

在對教學(xué)內(nèi)容的評價中，學(xué)生對教學(xué)案例的實(shí)踐性的重要度評價和滿意度評價的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;對教師任務(wù)的評價中，學(xué)生對教師的實(shí)踐知識的了解程度的重要度和滿意度的評價的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。說明目前的情境教學(xué)還缺乏實(shí)踐性。情境教學(xué)的主要目的之一就是將各章節(jié)的理論知識聯(lián)系起來，同時使學(xué)生對所學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用有更深入的了解和認(rèn)識［3］。

因此案例的設(shè)置要與實(shí)踐貼近，盡量選擇在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)、執(zhí)法過程中應(yīng)用的案例。

同時，對教師的實(shí)踐水平也提出了要求。目前存在的問題是，從事衛(wèi)生監(jiān)督教學(xué)的教師，缺乏實(shí)踐鍛煉，對監(jiān)督執(zhí)法缺乏感性認(rèn)識。因此應(yīng)采取多種措施提高教師的衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)踐知識，如選送教師赴基層單位實(shí)習(xí)、組織教師與監(jiān)督執(zhí)法人員開展學(xué)術(shù)交流等［4］。

(二)合理安排教學(xué)過程。

學(xué)生對教師在課前對情境教學(xué)形式的介紹以及課堂表現(xiàn)在最終考試成績中的體現(xiàn)這兩項的重要度評價和滿意度評價的差異是有統(tǒng)計學(xué)意義的。由于情境教學(xué)法是首次在衛(wèi)生監(jiān)督教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生對此教學(xué)法不了解，學(xué)生反饋，由于教師對此教學(xué)法的介紹不足，影響了材料的準(zhǔn)備。而學(xué)生的準(zhǔn)備、學(xué)生的參與是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。同時，學(xué)生對目前情境教學(xué)的表現(xiàn)在最終考試成績中所占比例比較不滿意。在目前的應(yīng)試教育體制下，雖然很多學(xué)科都已經(jīng)開始實(shí)行形成性考試，但卷面成績?nèi)匀徽加薪^對優(yōu)勢的比重。合理安排平時成績與卷面成績的分配，對于調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)生參與度，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

附表學(xué)生對情境教學(xué)各指標(biāo)的重要度及滿意度評價

(三)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。在設(shè)計教學(xué)情景時，要考慮情境的角色設(shè)計和學(xué)生分組人數(shù)，要保證每個學(xué)生都有參與機(jī)會。同時，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)也是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為最終目標(biāo)，所以問題的設(shè)計要巧妙，提出的問題要有深度、廣度，要既能符合衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)踐，還要綜合覆蓋多章節(jié)的理論知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

［1］溫瑞蘭．情景式教學(xué)法在中職衛(wèi)校護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．柳州醫(yī)學(xué)，2011，24(2):102-103．

［2］黃彥．“項目驅(qū)動+情景模式+真實(shí)案例”整合模式在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11(2):124-126．

［3］李云麗．情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)衛(wèi)生教育，2011，29(8):68-69．

［4］李莉，樊立華．加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉提高衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)教學(xué)水平［J］．高等醫(yī)學(xué)教育論叢，2008(2):3．

An Evaluation on im portance and satisfaction of situational teaching for health supervision

Li Li，Gao Lei，Jing Xueyan，et al
(Public Health Collegeof Harbin Medical University，Harbin 150081，Heilongjiang，China)

Situational teaching is a student-oriented teachingmethod，which can help to arouse students’interests and improve practical skills．Therefore，teachers should consider students’needs and their evaluation on teaching contents and process．This studymeasured the evaluations on the importance and satisfaction of the studentsmajored in preventivemedicine and healthmanagement．The aim of this study was to find the differences between teaching design and students’needs and provide basis of improving this teachingmethod．

Words:since of health supervision;situational teaching;evaluation on importance;evaluation on satisfaction

G420

A

1002-1701(2015)01-0064-02

2014-03

李莉，女，博士，副教授，研究方向:衛(wèi)生監(jiān)督人員素質(zhì)研究，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理。

黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目(基于需求分析的情境教學(xué)法在衛(wèi)生監(jiān)督教學(xué)中的應(yīng)用，項目編號:JG2012010435)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．033