袁健

【摘 要】以人為本，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，喚起教師對(duì)工作的高度責(zé)任感，調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性，使教師的工作行為處于積極狀態(tài)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率，是實(shí)現(xiàn)幼兒園持速發(fā)展，提高辦園質(zhì)量的重要因素，也是幼兒園成功管理的關(guān)鍵之一。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì);管理;動(dòng)力

管理學(xué)上有句名言，叫做：人的知識(shí)不如人的智力;人的智力不如人的素質(zhì);人的素質(zhì)不如人的覺悟。那么，作為一園之長(zhǎng)，如何有效地激勵(lì)教師，使他們安心從教，敬業(yè)樂業(yè)，達(dá)到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人的境地。

一、主體與客體的激勵(lì)

傳統(tǒng)的管理思想認(rèn)為，園長(zhǎng)是管理的主體，客體則是學(xué)校的教職員工，這種方式是一種上對(duì)下，管理者和被管理者的關(guān)系，園長(zhǎng)采取獎(jiǎng)或懲的手段，對(duì)教職員工的行為加以規(guī)范，強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)通過以身作則，率先垂范，來引導(dǎo)教職工，或通過情感交流來影響下屬等等。這種方式使教職工處于從屬的一面，難以充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位。

現(xiàn)代學(xué)科管理則認(rèn)為幼兒園的教職工和幼兒，既是管理的對(duì)象——客體，又是管理的主體。一方面教職工需要得到領(lǐng)導(dǎo)，另一方面，又認(rèn)識(shí)到自己的主體作用，他們是幼兒園教育質(zhì)量、成果、效益的直接創(chuàng)造者，他們的主體意識(shí)越強(qiáng)，其事業(yè)心、責(zé)任感就越強(qiáng)。由于教育改革的深入，他們更擔(dān)心幼兒園的興衰，工資待遇的高低。因此，園長(zhǎng)要善于領(lǐng)導(dǎo)，使教師經(jīng)常換位思考，激發(fā)工作熱情，變一人操心為人人操心。這種全員管理的思想，是全面的、多向的，它包括教師與教師之間的激勵(lì)，園長(zhǎng)與教師之間的激勵(lì)，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的激勵(lì)，這種多向的網(wǎng)絡(luò)的激勵(lì)，使全體師生生活在一個(gè)和諧的環(huán)境中。園長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地把教師和學(xué)生看作被動(dòng)的被管理者，要看到他們是在一定條件下轉(zhuǎn)換成創(chuàng)造性勞動(dòng)的主體。要尊重他們，信任他們，要把他們身上潛蘊(yùn)著的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)掘出來，要知道，任何成功的管理，都是主體和客體互動(dòng)的結(jié)果。

二、階段與全程的激勵(lì)

階段激勵(lì)一般是在每個(gè)學(xué)年（或?qū)W期）開始時(shí)，召開教師動(dòng)員大會(huì)，總結(jié)上學(xué)年工作成績(jī)，布置本學(xué)年教學(xué)任務(wù)，宣布相應(yīng)的激勵(lì)政策，再過半年或一年對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行考評(píng)，據(jù)此進(jìn)行表彰懲罰，而對(duì)平時(shí)教育教學(xué)工作缺乏及時(shí)了解、及時(shí)反饋。須知，激勵(lì)所帶來的心理效果與激勵(lì)的及時(shí)性有密切關(guān)系，事過境遷的激勵(lì)往往很難收到預(yù)期效果。比如：先進(jìn)的評(píng)選不要滯后，獎(jiǎng)金或津貼的發(fā)放不能拖延。全程激勵(lì)則不僅僅注重每個(gè)工作階段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而且更強(qiáng)調(diào)工作過程中的激勵(lì)。一般來說，工作過程中的激勵(lì)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是當(dāng)教職工在工作表現(xiàn)突出時(shí)要及時(shí)表彰，進(jìn)一步增強(qiáng)教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的信心;二是當(dāng)教職工在工作中遇到難題時(shí)，要積極為其出謀劃策，切實(shí)解決困難，并鼓勵(lì)其努力排除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙，園長(zhǎng)一定要遵循激勵(lì)作用的規(guī)律，關(guān)注“期初、期中、期末”的全過程，使教師在整個(gè)工作中處于“期初有決心，期中有信心，期末很舒心”的最佳激勵(lì)狀態(tài)。

三、常規(guī)與創(chuàng)新的激勵(lì)

常規(guī)的激勵(lì)手段很多，一般說來，就是人們經(jīng)常提到的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，這種激勵(lì)為師生員工行為確定了標(biāo)尺，進(jìn)行獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，弘揚(yáng)積極的正能量，使師生員工經(jīng)常思考新形勢(shì)下幼兒園的生存和發(fā)展問題。

新的時(shí)代要有新的激勵(lì)措施，，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了更新更高的要求。園長(zhǎng)應(yīng)該站在新的高度，運(yùn)籌帷幄，進(jìn)行戰(zhàn)略分析。首先，要激發(fā)師生員工的憂患意識(shí)，謀求幼兒園的生存和發(fā)展是戰(zhàn)略管理的重要?jiǎng)恿?。因此進(jìn)行戰(zhàn)略管理必須通過激發(fā)師生員工的憂患意識(shí)來從深層上調(diào)動(dòng)師生員工的積極性，對(duì)幼兒園所處的環(huán)境（機(jī)遇與挑戰(zhàn)），擁有的資源（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上選擇合適幼兒園的最優(yōu)戰(zhàn)略。讓師生員工參與了解幼兒園的戰(zhàn)略分析有利于激勵(lì)師生員工的憂患意識(shí)，比如，面臨來自外部的挑戰(zhàn)（可能是與其他幼兒園辦學(xué)條件的比較，教育教學(xué)質(zhì)量的比較，園風(fēng)的好壞）時(shí)，幼兒園往往能使師生員工積極應(yīng)戰(zhàn);或者在遭到來自外界的破壞時(shí)，尤其是使職工遭受到物質(zhì)上與精神上的損失時(shí)，幼兒園通常也能激發(fā)師生員工積極性，同甘共苦，共度難關(guān)?？梢哉f，以憂患意識(shí)激勵(lì)師生員工，正是當(dāng)今園長(zhǎng)的獨(dú)到之處。其次，園長(zhǎng)要不斷新的激勵(lì)手段，研究管理的要素，從人、財(cái)、事、物、時(shí)間、空間、信息等進(jìn)行綜合分析，滿足教師的多種需要。通過開展各種活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、舞會(huì)、卡拉OK、棋賽等，使有特長(zhǎng)的教師有表現(xiàn)自己之時(shí)，這種由特定活動(dòng)培植的不甘落后的心態(tài)如果與理性的思考聯(lián)姻，就可成為持久的激勵(lì)人們工作的力量。正常的交往活動(dòng)，可以滿足情感方面的需要。再如，信息也是一種資源，教師能否及時(shí)獲得考試信息，教育教學(xué)研究信息，圖書資料信息，以及教師的工作環(huán)境如何，這些都能使教職工產(chǎn)生原動(dòng)力，關(guān)鍵是園長(zhǎng)要有效利用。當(dāng)然，新的激勵(lì)手段不止如此，園長(zhǎng)要進(jìn)一步開發(fā)新的激勵(lì)手冊(cè)，使激勵(lì)變得更加行之有效。

四、顯性與理性的激勵(lì)

顯性激勵(lì)是指正式的可感精神激勵(lì)，如公開表彰表?yè)P(yáng)，個(gè)別撫慰，談心互訪，時(shí)時(shí)處處表現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)心、愛心、熱心和誠(chéng)心。隱性激勵(lì)是指潛移默化地影響教師積極性的因素，如團(tuán)結(jié)向上的園風(fēng)，良好的教學(xué)科研設(shè)備，豐富齊全的圖書資料等，尤其是蘊(yùn)涵于工作本身的激勵(lì)因素，如工作的挑戰(zhàn)意味和興趣，專業(yè)上有奔頭，可以使個(gè)人能力得到最大發(fā)揮，肩負(fù)重要工作的責(zé)任，工作成績(jī)能及時(shí)得到社會(huì)認(rèn)可，如職務(wù)職稱及時(shí)晉升等?？傊?，人是要有一點(diǎn)精神的，在物質(zhì)需要得到一定程度的滿足后，精神激勵(lì)遂成激勵(lì)的主導(dǎo)因素之一。園長(zhǎng)只有在實(shí)踐中勇于探索，充分利用各種激勵(lì)因素辯證地運(yùn)用激勵(lì)策略，才能達(dá)到“士為知己者死”的最高境界。

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（作者單位：江蘇省海門開發(fā)區(qū)幼兒園）