林永華

【摘 要】教育家陶行知說過：“生活即教育”。數(shù)學(xué)教學(xué)來源生活，又服務(wù)于實際生活。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力為學(xué)生提供充分的具有生活背景意義的材料或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值，提高學(xué)習(xí)效率，以及解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】生活化;數(shù)學(xué)課堂;有效性

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實而富有吸引力的問題情境

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，靈活創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效，煥發(fā)出生命的活力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時地、合理地創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中不斷地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行探索，充分利用社會生活的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具有生活意義的題目背景材料中，以及新課堂教學(xué)的要求下，通過熟悉的背景來學(xué)習(xí)與體會知識的產(chǎn)生、演變等過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式改變的必然途徑。

二、創(chuàng)設(shè)生動而富有童趣的游戲情境

樂于游戲是兒童的天性，在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲式的教學(xué)情境，不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，而且有助于最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、創(chuàng)設(shè)新奇而富有挑戰(zhàn)性的懸念情境

貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”小學(xué)生都有很強的好奇和好勝的心理。新課伊始，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生很快的投入到新課的學(xué)習(xí)中。

如，教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時，我沒有直接出示教材中的例題，而是這樣進(jìn)行的：上課伊始，我板書三個“1”，讓學(xué)生判斷是否相等;接著在第二個1后面添寫上1個0，在第三個1后面添寫上2個0，板書寫成1、10、100，提問這三個數(shù)相等嗎？你能想辦法使他們相等嗎？此時，學(xué)生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來，然后又熱鬧起來了。一會兒有個學(xué)生站起來說：1元=10角=100分。受到啟發(fā)，其他同學(xué)也紛紛舉起手來：生2：1米=10分米=100厘米。生3：1分米=10厘米=100毫米。師：能把1分米=10厘米=100毫米改寫成以“米”為單位的等式嗎？生4：0.1米=0.10米=0.100米。進(jìn)一步推理：0.1=0.10=0.100師：看到這個等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？看誰提的問題更有價值？（師注意將學(xué)生的思考引向三個小數(shù)末尾零的變化上來）在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。這樣的情境充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生的智慧被激活，探索欲被提到十分強烈的程度，更使學(xué)生體驗到解決問題成功的喜悅。

四、創(chuàng)設(shè)真實而富有挑戰(zhàn)性的生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如：在教學(xué)《購物小票》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：1.課件出示超市購物情境，笑笑在收銀臺結(jié)算賬單。她正在核對找回來的錢數(shù)對不對，讓我們一起幫助她。2.師出示購物小票，學(xué)生說說上面都有些什么內(nèi)容？（生答貨號、銷售價、數(shù)量、應(yīng)交款、應(yīng)交、實收、找零。）3.怎樣幫助笑笑核對找回來的錢數(shù)對不對？這節(jié)課我們就來研究小數(shù)的加減混合計算。（板書課題：小數(shù)的加減混合計算。）通過創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活實際緊密結(jié)合起來，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情。使學(xué)生能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)思想與方法尋求解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，并能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而強化學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

陶行知先生的教育理論應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使教育教學(xué)向著世界潮流的方向，朝著最新最活的方面去做。在教學(xué)中做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活去教學(xué);鼓勵學(xué)生實踐，運用知識解決生活問題?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主行為，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2]《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》. 東北師范大學(xué)出版社，2011年第19期

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)峰前小學(xué)）